生物课生活化教学的有益的途径
生物课生活化教学的有益的途径 所谓生活化教学就是以生活为中心，以学生生动丰富的 生活为背景，教师充分利用生活中的学科知识，挖掘其中的 生活内涵，在教学活动中联系生活中的问题，达到学科教学 的生活化。生物课生活化教学实质就是密切生物学教学与学 生生活、经验的联系，理论联系实际，重视学生生活经验在 教学中的运用、拓展和提升，在教学设计与实施中在把握好 教材、课本基础知识点与关键点的同时，创设情境，引导学 生关注生活，体验生活，在学习与生活实际中寻找结合点， 以此展开教学，启发探究，激活学生的思维。一、充分挖掘生活化资源，启发学生思维 1.教师挖掘生活化的资源，引导学生关注生活。生物科 学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容 与我们的日常生活、生产实践、生态环境息息相关，只要教 师善于把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与 生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他 们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知 识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜 活，离自己很近，就乐意去学，所以教学效果较好。
2.教师创设生活化的情境，激发学生产生兴趣。生活化 的教学，教师应从选择贴近学生生活的案例，创设学生熟悉 的生活原型、感兴趣的情景着手，让学生在自主学习、合作 学习、探究学习中逐渐提高积极性，提高课堂实效。生活中有许多学生熟悉的现象，教师将知识与学生的生活实际整合 起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到 生活原型、活动情景和矛盾冲突中，从而激发学生的认知兴 趣，让学生在不知不觉中进入生物的学习。如学习植物的生 活需要水时，从学生已有的生活经验与小学自然课学过的知 识入手，让学生回忆家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎蔫 的状态，再举许多生活中的事例“炒菜时不放水，锅里也会 有很多水，水从哪儿来？”“到菜市场买菜，往往我们会挑 叶片舒展、植株挺拔的菜，这是为什么？”这样启发学生思 考水对植物生长的作用。
3.教师利用多媒体技术，给学生创设动感的情境。现代 信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感 兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象、 生理动态，把抽象的生物概念动态化、形象化、具体化，便 于学生准确理解和熟练掌握。如《鸟的生殖和发育过程》教 学时，播放影像：人与自然的和谐，在悠扬婉转的鸟鸣声中， 一幅幅精美的自然画卷一一展现在同学们眼前。生机勃勃的 早春季节，绿孔雀闪亮开屏；
梁上双燕不辞劳苦地衔泥筑巢， 三五雏燕在巢中嗷嗷待哺，母燕在晨曦中精心哺育雏燕；
织 布鸟精心筑巢；
雌雄翠鸟缠缠绵绵；
母鸽尽心孵卵；
橘燕妈 妈舐犊情深……这样感受着大自然的洗礼，惊叹着生命的鲜 活。品味着人与自然的和谐统一，思考着鸟类生殖和发育的 基本过程。4.教师运用实物、教具，给学生营造生动的情境。观察 是生物科学探究的一种基本方法。在生物课堂教学过程中， 教师利用教材相关的图片、模型、各种生物教具，引导学生 观察，启发思维，创设问题。这种方法不仅直观性强，而且 丰富了课堂教学内容，培养了学生的学习兴趣和想象力。此 外，实验课时，我们充分利用直观教具，如实物、挂图、模 型、投影等教学手段渲染气氛，使其如临其境，把知识由静 态化为动态，由抽象化为具体从中受到感染和教育。如《鸟 的生殖和发育》中观察鸡卵的结构时，让学生四人一组准备 一个熟鸡蛋，在教师的引导下，从外到内观察鸡卵的结构， 进而了解各部分的功能，通过实物的观察，问题就迎刃而解 了。
二、创新设计生活化活动，激活学生思维 1.巧用游戏、竞赛，教学方式回归生活 生物课堂活动教学旨在让学生愉快地学习，德、智、体 协调发展。根据生物教材内容、教学目标及学生的心理特点， 生物课堂教学中可以设计一些如游戏、抢答题、知识竞赛、 表演剧等日常生活中喜闻乐见的形式。人们对喜欢的东西不 仅学得快，而且也愿意在上面多花时间。在游戏中，学生快 乐学习，快乐发展。教学中常采用竞猜游戏、角色扮演、小 组竞赛等方式进行，创建愉快轻松的学习氛围，在兴趣的引 领下，激发学生的热情。如《输血与血型》教学时，在学生 自学课文的基础上，以抢答题的形式考察学生自学情况。如“你知道自己的血型吗？你知道是谁在什么时间发现血型 吗？常见的ABO血型分为几种类型？献血时为什么先要检查 血型？输血的原则是什么？”课堂气氛很好，同学们踊跃参 加。通过小组抢答加分，同学们轻松、愉快地掌握了所学知 识。
2.教师运用实践性的活动，引导学生探究生活 （1）开展探究实验，加深理解。在《种子萌发的环境 条件》教学时，学生思考种子萌发需要哪些外界条件？教师 引导学生根据原有的知识和经验，积极思考。有的认为需要 水分，温度；
有的认为需要阳光、空气、养料等等，教师将 学生们的答案一一写在黑板上，介绍豆芽的萌发过程，进一 步问学生：这些条件真的都需要吗？在提示下，学生开始积 极争论起来。有的说不需要阳光，种子从土壤里萌发长成幼 苗后才有阳光的照射；
有的说不需要养料，因为夏天，他家 的绿豆浸泡久了，就发芽了；
还有的说没有养料就没有能量， 种子怎么能发芽呢？在争论中，学生的创造潜能是巨大的。
生活化的问题为学生创造力的培养提供自由空间。
（2）引导学生动手制作，培养实践能力。俗话说：心 灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心 灵。在课内外，我们设计许多制作活动，如：细胞模型、模 拟膈肌运动的模型、模拟小肠内部结构的模型、环境污染课 件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖 掘学生的创造潜能。三、精心设计生活化作业，激发学生求知欲 在学习《陆地生活的动物》蚯蚓时，课前两周让学生饲 养并观察蚯蚓的生活习性和形态结构，学习《探究动物的绕 道取食行为》时，课前一周让学生在家中用鸡或小猫或小狗 尝试动物的绕道取食行为，学习《植物的生殖》时，课前一 周让学生请教农民伯伯果树嫁接的方法等等。既可以帮助学 生消化并掌握课堂生物知识，更是课堂教学的有益延伸，是 学生创新的广阔天地。因此布置作业不应是为了做题而做题， 也不是应付学校检查，而应该联系生活实际，将生物课教学 与生活相衔接，让学生从生活中寻找生物课的素材，感受生 活中处处有生物问题。学习生物课如身临其境，就会产生强 烈的亲近感和认同感，使之个性化、活动化、生活化。让学 生在完成作业的过程中，能牢记生物知识，了解生活常识， 还能体验到学习生物课的乐趣与价值，增强学生的动手操作 能力，解决实际生活问题，从而调动学生的情感，激发学生 的求知欲。