活化课堂教学的三种手段的分析
活化课堂教学的三种手段的分析 现在的英语教学要求把英语作为一种交际工具来教、来 学、来用。而不是教会学生一套语法规则和零碎的词语用法。为了适应素质教育就必须活化课堂教学，提高课堂效率。以 下是我活化课堂教学的三点尝试。
一、教材的活化 所谓教材的活化，就是将教材按其原貌活化于课堂，形 成不同侧面不同形式的活动。让学生学得有兴趣、有成效， 培养学生的交际能力。
1.走向生活 教材的内容特点不同，活化的方式也不尽相同。对于初 一新生来说，最主要的是培养学生学习英语的兴趣和学习英 语的毅力。这就要求教师在教学中要引领学生走向生活。例 如，牛津英语7A第二单元My Day中要求学生把一天的活动记 录下来，就可让学生分成若干小组，让学生自己去说自己去 写6：30→get up；
7：00→have breakfast。然后说一说以 下句型：I get up at 6：30 a.m.She has breakfast at 7：
00 a.m.等等。学生如同演绎了一天的生活，感受非常真实。
通过这种手段，就会大大提高学生的学习兴趣。从实际 上也证明了在我们周围，只要我们教师善于发现就有英语说， 使学生在创设的英语氛围中多动脑、多动口，养成学生学习 英语的良好习惯，同时也能培养学生爱校、爱国的感情。
2.简笔画、挂图简笔画就是用几根简练的线条，勾勒出人、物的基本轮 廓，而不需要过多的修饰，这是每一位英语教师都能掌握的 一种教学技巧。Book 8A，Unit 1第一部分（Welcome to the unit）整课就能用简笔画画出来，教师边画边教新单词，并 扩充相关知识，最后让学生根据简笔画说出完整的一段话， 使学生不仅在整体语言情景中学习了语言知识，并且把整个 单元的知识点也贯穿了起来。
（square face） （round face） （strong） （thin） 这样利用简笔画，学生便调动起各种感官因素，形象思 维和逻辑思维同时进行，在轻松愉快的心情中掌握了学习内 容，达到了事半功倍的目的，加之简笔画富有幽默、夸张等 特点，容易吸引学生的注意力，就会提高学习效果。
挂图简洁、清晰、方便。利用挂图是训练学生的听说能 力行之有效的方法，牛津英语8B第二单元Travelling中，光 凭课文只能学到一些英语单词和句子。但把Hong Kong Disneyland的简图挂到黑板上后，学生不仅对四个主题公园 一目了然，并且对每个公园的主题也记忆犹新，学起整篇文 章来脉络清楚，生动有趣。
通过挂图这种方法，既能培养学生的听力，使学生有身 临其境之感，对英语有了更直观的感受，又能打破了神秘感， 增强学生的求知欲。
3.角色扮演 角色扮演是在设计的情景中应用扮演技巧，并在扮演后以讨论的方式探讨人与人以及人与社会的关系问题的一种 教学策略。在扮演过程中人物惟妙惟肖，配以感情和手势。
扮演后，让学生评价人物，就拿帮助老奶奶找丈夫这个故事 为例。
（1）自学阶段：朗读故事。提出问题，解决问题。
（2）布置场地：教室一边走廊为马路边，一角布置一 把椅子为病床，讲台为警察岗。
（3）扮演者：老奶奶准备一围兜，一篮子，警察准备 一帽子，老爷爷躺在椅子上，刘梅戴上红领巾，一个旁白。
（4）扮演结束后：学生的感想。
Granny：
What a kind girl！ The girl helped me find my husband. I even don’t know the girl’s name. Liu Mei：
I like helping other people.I’m very happy today. Husband：
I’m happy to see my wife. We must thank the kind girl. 通过这样的扮演，把整个故事活化成一出短剧，让故事 活了起来，使学生更易接受，活跃了课堂气氛。让学生带着 好奇心在自觉不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受， 同时也在不知不觉中掌握了一些交际语言。连成绩较差、害 羞胆怯、缺乏自信的学生都愿意表演。真正提高了他们在交 际中运用英语的能力，达到了掌握和运用语言的目的。
二、教学手段的活化电化教具能提供地道的、标准的外语语音、语调，便于 学生听音、辨音和模仿。电化教具对培养学生口语的熟巧极 其有利，为听、说领先于读写提供了条件，能使学生获得英 语基本知识，初步培养他们的英语交际能力、增强其思维能 力和自学能力，养成良好的习惯。
1.投影仪的使用 投影仪的使用已经相当普遍，充分利用，既能提供场景， 也能帮助学生理解。既节省了时间，又取得了良好的效果。
如在某个交通事故中，我只做了几张投影片：
第一张：A bag of rice fell off the truck and landed in the middle of the road. The children were leaving school. 第二张：The motorbike came and hit the bag. The man on the motorbike lay on the road. 第三张：Two students carried him to the school gate keep’s room. 第四张：With the medicine box under her arm， Miss Zhao hurried off to look after the man. 这样，把交通事故发生的前后情况串起来，就如真的发 生在眼前一样，结果学生们“语”兴大发，收到了意想不到 的效果。
2.语音室的使用 语音室是供外语教学的进行听、说训练使用的，安装有各种电化设备的专用教室。语言实验室不仅有利于训练听说， 而且为个别地进行外语教学提供了条件。学生学习外语各有 不同的特点、难点。接受能力各不相同，利用语言室，可以 针对每个学生的不同需要、不同进度给予个别指导。越是难 点，越是要让学生多操练。发现学生有错误，可以立即纠正， 直到学生完全掌握为止。学生可以根据各自的需要录下有关 资料，以便模仿和反复比较。学生如有疑问，也可以通过话 筒和各自的老师交谈，以听取教室的解答，这样也可以迅速 提高各个学生的语言水平，做到因材施教。
3.录音机的使用 录音机使用方便，录音能提供标准的语言语调，便于学 生正确模仿，不会产生误导，对每课的对话、句型都让学生 先听，然后跟着读，学生在听读的过程中有身临其境的感觉， 对英语有更直观的感受。这就大大地激发了学生的学习兴趣。
三、课堂气氛的活化 课堂气氛是有师生在课堂教学中共同营造的一种课堂 氛围。轻松愉快的课堂气氛不仅有利于集中学生的注意力， 稳定学生的情绪以及正确的思维表象的形成，也有利于全体 学生，特别是差生也参加活动，使他们都能言为心声，循序 渐进地不断提高交际能力，以实现课程标准所规定的目标。
1.游戏的活用 合理适时地安排游戏活动，能避免老师唱独角戏而学生 闷坐无语的被动现象，做游戏无疑是在学生注意力涣散时添加了一剂兴奋剂。如，在讲过去完成时的时候，先做个游戏。
老师说，学生做，再让学生说，其他学生做。Say：
touch you face， fly the kite ， put up your left hand， etc. 通过这种方法，既可以充分利用这些词组来讲过去进行时， 又能激起学生的学习愿望，活跃课堂气氛。再如，讲到Book 8A Unit 4，可以做一个游戏：I spy， with my little eye， Something beginning with...！所猜的词必须是动物，并 把猜的词写下来，让学生有种成就感，这样，就能活跃课堂 气氛，为整一堂课开一个好头，提高一堂课的课堂效率。
2.动物的活用 有一次课上，学生注意力不集中，情绪不稳定，正好讲 到It’s raining heavily.转念一想，在下面又加了一句It’ s raining cat and dog.并要求学生理解。有的学生说，天 上正在下猫和狗；
有的学生说，雨下得像猫和狗一样温柔；
有的学生说，雨下得像猫一样温柔，狗一样疯。真叫人捧腹 大笑，学生的情绪一下子就高涨起来，很轻松地上完了这课。
3.智力题、谜语及其他的活用 当然，还有其他的方法可以活跃课堂气氛。比如，出个 智力题：If post 2431. Then what is “top”. The answer is 124.而且教师可以随便更换这个题目。还有猜谜或跟学 生们谈谈中西方文化的不同，教师可以根据不同的教学内容、 不同的教学情况来调节课堂气氛，提高课堂效率。
因此，活化英语课堂教学，既符合学生学习英语的规律，也适应当前教学改革的新动向。只有因地制宜，充分利用有 限条件，创设语言情境营造学习氛围，才能有效地培养学生 应用语言的能力，使他们适应于社会并服务于社会。