浅谈如何依托绘本提高学生的阅读能力
浅谈如何依托绘本提高学生的阅读能力 我们调查发现：学生到学校图书室、阅览室借阅图书时， 绝大部分的学生对文字较多、篇幅较长的书籍很少“问津”， 而对图文并茂的绘本读物却情有独钟，绘本成了学生争相借 阅的“香饽饽”。这种现象在我们农村学校表现得尤为明显。抓住这一特征，我们在语文教学中可依托绘本，激发学生阅 读的兴趣，从而有效提高学生的阅读能力。下面以我校一位 教师执教的《石头汤》一课为例谈谈做法。
一、激发兴趣 要想大量阅读，没有阅读的兴趣是绝对行不通的，而兴 趣靠教师激发。北京大学教授、现当代文学博士生导师曹文 轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中 你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以， 我们应该抓住小学生喜欢绘本读物的这一心理发展特点，设 法激发学生阅读的兴趣。
1.以问激趣 绘本故事极为简单，但意境却很深远，如何让学生读出 乐趣呢？这需要我们教师创设宽松的环境，使学生能轻松愉 悦地阅读绘本故事。教学《石头汤》绘本时，课伊始，教师就问学生：“你们煮过汤吗？”学生有的说煮过鱼汤，有的 说煮过骨头汤，有的说煮过冬瓜汤，有的说煮过番茄鸡蛋汤 ……唤起学生原有的经验后，教师又接着问：“煮过石头汤 吗？”这时学生便心生疑问：“石头能煮汤吗？石头做的汤 能喝吗？石头怎么能煮汤呢？”在这一连串的疑问下，学生 就会带着几分好奇、几分惊喜，走进阅读的内容中。因为有 疑问要解决，所以他们肯定会好好地去研究，学起来也会更 有兴趣。这样，教师在课堂导入环节就吸引了学生的好奇心， 引发了学生阅读的愿望和兴趣。在阅读过程中，教师还让学 生带着问题去读故事、理解故事。如：“三个和尚边走边说 什么？小女孩的妈妈会不会借锅给和尚呢？这些村民的表 情是怎样的呢？”这些问题有助于学生解读故事大意，深入 感悟人物内心的变化，也能进一步激发学生阅读的兴趣。
2.猜读激趣 讲到精彩之处，学生很想往下读的时候，教师又安排学 生猜一猜：“接下来会发生什么事呢？”猜读能有效激发学 生的阅读兴趣。
师：在记忆里，他们从来没有像现在这样聚在一起享用 过大餐。盛宴过后，他们说故事、唱歌，一直到深夜。他们 不再锁上门，而是纷纷热情地邀请和尚们到家里去住，让他们睡得非常舒服。一个温暖的春天的早晨，大家依依不舍地 送别阿福、阿禄和阿寿。分别时，你觉得村民会怎么说呢？ 生1：我觉得村民会感谢和尚。
生2：谢谢三个和尚煮了石头汤，让邻居之间有了友谊， 敞开了心扉，能勇敢地和别人交流。
生3：我觉得村民会很羞愧，和尚来了，让他们明白了 分享的快乐。
师：听了村民这么说，和尚会说什么呢？ 生4：和尚也会感谢村民的热情款待。
师：你们要说的就是村民要说的，你们要说的就是和尚 要说的。（出示原文） 二、教给方法 “授人以鱼，只供一餐；
授人以渔，可享一生。”指导 学生课外阅读，教师应注重教给学生阅读的方法，不断提高学生的阅读能力。
1.观察阅读 绘本用图画和文字相结合的方式来叙述故事，它以精妙 的语言文字和明快的画面，共同为孩子们描绘着美丽的阅读 新世界。图画书那种天真的趣味是从它的文字里来的，也是 从它的图画的神情里来的。教师应抓住绘本的这一特点，引 导学生读图画里的故事，读图画里的神情，在讲故事的过程 中再指导学生观察画面。
师：（出示画面）村子里有农民，有茶商，有读书人， 有女裁缝，有医生，有木匠……他们有同样的表情。是什么 样的表情呢？ （学生看不清楚） 师：来。孩子们，最后一排的到前面来，看清楚一些， 看不清楚的都可以上来。看到什么样的表情？ 生1：严肃，没有笑容。
生2：目光呆滞。生3：板着脸，很冷漠。
师：他们都很勤劳，但是都只是为了自己，所以不快乐。
当和尚们出现时，他们早已躲进家中，没有人欢迎阿福、阿 禄、阿寿，家家的窗户都关得紧紧的。
2.对比阅读 在讲完故事后，教师对绘本进行回放，抓住几个关键的 细节，让学生细细品味，学生在阅读中学会了联系，学会了 表达，对内容的理解就更深刻了。
师：我们再来看一些细节，这个小女孩出现了几次？前 后有什么不一样的？如果把第一、第二、第三幅图放在一起， 你会感觉到什么？ 生1：从这几幅图中，可以看出小女孩心胸很宽广，不 是那种心胸狭窄的人。
生2：我觉得小女孩是故事中除了和尚之外的重要人物， 她每次出现都离和尚最近，她借锅给和尚，她为和尚送行。生3：前后两幅图，前面小女孩把手放在大腿上，后面 打开手代表心灵的放飞。
3.想象阅读 孩子天生就是幻想家，喜欢想象。而绘本中的绘画与文 字配合互动，给学生留下了广阔的想象空间，是发展学生想 象力不可缺少的表现形式。所以在教学中，我们要让学生透 过绘本的文字与画面的对比，进入不同的世界中，让学生根 据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，大胆透过 一些细枝末节对故事进行自我扩充、延伸，再富有个性地设 计书中人物的语言、动作，从而全面促进学生整体阅读能力 的提高。如教学《石头汤》时，教师引导学生对画面进行想 象。
师：灯笼像什么？ 生1：像种子。
师：你认为是什么样的种子？生2：我认为是幸福的种子。
生3：我认为是快乐的种子。
三、渗透文化 WWw. 长此以往，学生课外阅读的体验逐步增加，获取课外知 识的冲动也会逐渐增强，阅读习惯的养成也就水到渠成了。
因此，教师要多关注小学阶段学生的阅读需求，根据学生的 年龄、心理特点，设法依托绘本，培养学生课外阅读的兴趣， 不断提高学生阅读的能力。