基于创业教育的工商管理专业人才培养模式变革
基于创业教育的工商管理专业人才培养模式变革 相关合集：相关热搜：工商管理工商管理专业介绍 一、当前中国工商管理专业人才培养模式存在的问题 1.千篇一律，专业特色不明显。由于专业技能的实用性和专业知识的 综合性，决定着工商管理专业的人才对国民经济各行各业都应有极高的就业适应 性，就业渠道十分广泛。但是，由于长期以来工商管理本科生的培养相对封闭， 过分强调理论与已有教学资源优势，忽视了学生的潜力与兴趣，各院校培养的毕 业生基本相似，专业特色不明显，学生知识、能力和素质还不能很好地适应社会 需求，造成了人才培养结构与就业市场需求存在结构性偏差，同一类型和层次的 人才过剩，所以，一方面，社会急需的具有良好创业能力和创造性思维的管理人 才严重不足，另一方面，工商管理专业毕业生找不到理想的工作，只能被动地求 职，“就业难”的问题比较普遍。
2.创业教育薄弱，学生创新能力不足。创业教育在西方国家的大学中 已有较长的历史，高校重视培养学生的创业精神，通过开设系列课程传授创业知 识和技能。中国高校的创业教育开始于1997年的“清华大学创业计划大赛”至目前 为止，创业教育在中国高校开展了12年，虽然取得了较大的成绩，但还处于起步 和试点阶段。工商管理专业创业教育的课程结构和体系尚未形成，多数高校的创 业教育课程只是在临近毕业期间才开设，课程缺乏系统性、针对性、可操作性和 全过程性。在教学内容上，以专业为中心、以行业为目标，知识结构单一、人文 教育薄弱，创业教育仅仅停留在就业指导层面上，其教学模式也往往局限于知识 传授型，没有给学生足够的实贱机会和发展空间，创业教育的开展仅局限于少数 学生，其落后局面让人担忧。由于受传统教育观念和教育模式的影响，培养的人 才普遍缺乏创新精神。当前毕业生就业都倾向于到现有的大公司去任职，而不愿 到小企业去工作，更不知道自己如何兴办企业。这与他们在校期间学校没有为他 们作好充分准备不无关系。
3.偏重于系统的书本知识传授，实贱环节比重偏少且效果不佳。中国 高校工商管理专业，整个课程教学体系反映为单一知识传授的课程教学模式，这 种教学模式的特征表现为：在教学过程中，不同程度地存在重理论、轻实贱，重 知识传授、轻能力培养，重课内、轻课外的“三重三轻”和传授书本知识多、培养兴趣少，理论教学多、实贱环节少，讲课学时多、动手机会少的“三多三少”现象， 课堂教学没有把创业能力的培养和专业知识的传授有机结合起来。教学计划缺乏 对各种实贱教学环节的总体设计，难以形成合理、优化的实贱教学体系，对实贱 环节的考核标准要求不严，导致一些学生重视理论课的学习与考试，对实贱性教 学环节则较为轻视，从而直接影响了实贱能力培养的效果。在实验内容上，与实 际脱节，更多的是纸上谈兵，设计性、综合性实验太少，课外科技活动由于受条 件限制难于大面积开展。许多企业讲求经济效益和害怕影响生产秩序，不愿接收 实习学生，使得学生的专业实习、毕业实习流于形式，成了“走马观花”式的参观， 致使培养出的学生基础知识扎实，但知识面相对较窄，专业应用能力较低，解决 实际问题的能力、创新能力、沟通能力等综合能力差，在人才市场上缺乏竞争力。
二、发展创业教育，优化工商管理专业人才培养模式的对策建议 1.整合工商管理课程体系，突出学生的特色培养。改变长期重专业理 论教学、重知识传授的做法，以增强学生的获取知识能力、研宄和解决问题能力 以及实贱创新能力为核心，精心设计和构建培养创新人才所需要的“能力主导型” 课程体系。第一，高校在准确判断其定位后，关键是要使其学科适应社会需要， 满足地方对人才的需求。在工商管理专业教育中应结合本校专业优势，不断增强 学生对相关产业管理知识的了解，突出学生的特色培养，使学生在就业中具有专 业优势。第二，可以借鉴国外的教育经验，通过将创业教育与学科课程有机结合， 合理设置创业教育课程，进一步提高学生的创业素质和能力。例如，必修课中增 设创业管理入门、创业实务、创业投资与管理等创业教育课程;为鼓励学生创新 思维和能力的发展，学校要加大选修课程的比例，拓宽学生自主选修的空间，例 如，工商管理专业的选修课可多设置一些如演讲与口才、团队训练、拓展训练、 创业市场调查、公司法与合同法、创业财务基础、企业家精神等课程。此外，还 可以设置有集体性质的专题活动课、个体性质的项目活动课程以及模拟实验和社 会实贱的创业实贱课程，培养学生的创业素质和开创型个性。
2.建立良好的创业教育氛围，营造宽松的创业教育环境。良好宽松的 育人环境和教育氛围，以及教育机制是开展创业教育和培养创业人才的土壤和长 效保证。一是高校应在认真贯彻落实教育部政策的基础上，对学生管理体制进行 改革，努力探索“管严”与“管活”的新途径，给学生以更多的自主创业的空间和时 间。二是要加强校园文化建设，优化校园育人环境，把校园的合理布局和美化及 周边环境治理与创业教育结合起来，为大学生营造一种创业氛围，培养他们的创 业意识，激发他们的创业精神。三是要建立创业教育服务机构，保证资金来源，为创业教育提供硬件环境。
创业教育不仅仅是单纯的学校行为，而且还是政府、社会和学校的共 同行为，它的实施是一项系统工程。就目前的经济体制而言，创业环境的创设更 多的是政府行为。政府应积极创造条件，千方百计鼓励和扶持大学毕业生自主创 业，制定推行创业的扶持政策和措施，为创业提供相应的法制和制度保证，并对 要创业的大学生提供专门的创业培训，进行开业指导、政策咨询、项目论证、跟 踪辅导、创业基金和信贷金融服务等等服务，提高其创业能力。
3.建立创业教育的实贱基地，加强实贱教学环节的有效性。实贱教学 环节是培养创业人才不可缺少的措施。从国外高校来看“校企一体”“高档位的专 业实验室”和“设备先进的模拟公司”是学生参加创业实贱的根本保障。首先，学 校在重视校内实验室、实习基地建设的同时，应下大力气加强校外实习基地建设。
高校在实施创业教育的过程中，要走校企联合的模式，建立与企业界的联系，通 过社会实贱等形式来开展创业教育。一方面可解决学校资金短缺和师资实贱经验 不足的问题。通过与企业多方面的合作，共同改善办学中的不足，提高办学水平。
另一方面解决了创业教育教学与实贱相脱离的问题。其次，利用学校自身的人才 优势及科研优势创办实体，建立创业示范基地，为学生提供必要的创业实战演习 场所和创业平台，让学生依托专业实贱基地，在其“孵化”下自办“小公司”或“小 企业”等。最后，要加强模拟实验室建设，改革实验内容，创新实验教学方法， 提高设计性、综合性、创新性实验的比例，并增设科研专题实验，以发挥学生的 主观能动性，培养学生的独立操作能力和自主探索与创新的能力。
4.构建有利于学生创新能力培养的评价体系。传统教育评价体系使学 生习惯于知识的接受和模仿，缺乏创新意识和创造能力，因此，必须改变传统的 教育评价体系，构建有利于学生创新能力培养的评价体系。一是要从注重结果评 价转化为注重过程评价，更关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通而不是知 识的增减，更关注教学的互动过程而不是教学的知识授受结果，更关注师生在情 境中参与的程度而不是结果的正误。过程评价主要为学生平时作业、课堂展示、 问题调研、撰写课程论文、情景模拟、角色扮演和竞赛结果等。二是要由单一的 评价标准转化为多元化评价标准，在学习评价上，采取包括课堂观察、测试与练 习、学生作品评价、学生体验与反思等多元化评价标准，要把学生参加科技和创 新活动作为考核学生成绩和能力的一个重要指标，加强对学生的自主探索和创新 能力的考核。