小学低年级为何写不出话来小学低年级写话训练反思
小学低年级为何写不出话来小学低年级写话训练反思 “写话”是小学一二年级（第一学段）语文训练的项目。课程目标对第一学段“写话”的要求是这样的—— 1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写 想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹 号。
但是在小学写话训练中，学生常常表现出畏难情绪。从 学生写话训练的结果看，一是写话的内容不丰富，二是语言 干干巴巴，三是学生在写话训练中不能活用学到的词语。总 之，学生十分厌恶写话，写话作业常常是各科作业中最难完 成的项目。有的小学生干脆让家长代笔。小学低年级学生， 为什么害怕写话训练呢？他们为什么写不出自己的话来 呢？ 首先是理解不到位。俗话说，理解到位了，表达才清楚。
在写话训练中，我们常常会为学生提供一幅或几幅图画，让 学生赏图配话。这是小学低年级写话训练的重要方式。在赏 图配话训练中，许多老师常常忽视了对文本内容的赏析，学 生对图画的主题不甚了解，便直接将图画发给学生，让学生 写话。这种简单直接的写作方式，学生很难将图画主题演绎 为语言主题。这就是小学低年级写不出话来的主要原因。
一年级语文课本差不多每课都配有一幅或多幅主题图。对学生开展写话训练，就要遵从一年级学生的认知心理规律， 考虑到学生的认知困惑。比如把课文的主题图片，转化为学 生的游戏活动，或者是故事活动，让每个学生根据自己的观 察开展思考，让学生先在口头上把图片内容转换成语言，跟 同桌说，跟老师说。在写话训练中，有意识地引导学生运用 阅读和生活中学到的词语，那么课堂学习和写话训练就紧密 结合了。当学生能够熟练地表达出图片主题内容的时候，我 们再让学生以插图为蓝本写一句话或者写一段话，学生就容 易有话可写，有故事可说。在此基础上，开展同桌交流、小 组交流，充分展示成果。长期训练下去，学生对写话就一定 会感兴趣，一定能够写出自己的心里话，写出根据图片情节 想象出的话。
其次是句式不熟练。在写话训练中，我们常常会发现学 生写得不成句，或者丢三落四，或者前言不搭后语，或者表 达不清楚。究其原因，是学生对句式不熟练，不知道用什么 样的句式来说出想表达的内容。因此，创设具体的写话情境， 加强句式训练，完善句子结构，在反复诵读中让低年级学生 掌握常用句式，这是提高写话训练质量的关键。
一年级学生的写话往往是从最简单的一句话开始的，这 需要语文老师多做说话、写话示范。
我在生活情境写话训练中，先是引导学生观察生活情境， 然后让他们口头表达出来，进而写在写话本上。这样写话训 练就变得相当容易了。在一堂写话训练课上，窗外的天空突然变暗了，紧接着 传出了几声闷闷的雷声。不久，大雨哗啦哗啦地下了下来。
我便结合教室外面天气的变化训练学生写话。
当窗外的天空突然变暗时，我对学生说，外面变得怎么 样了？有的学生说，天太黑了；
有的学生说，天变暗了；
有 的学生说，天阴了；
有的学生说，天灰蒙蒙的。在这样的说 话训练中，学生们便形成了这样的一个固定句式—— 天（ ）了。
这个句子是以“天”为陈述对象的，括号里的内容是陈 述“天”的变化情况的。从学生的回答看，括号里的内容丰 富多彩。这时，我让学生比较几位同学的回答，他们首先否 定了“天太黑了”，因为这时天还没有完全黑下来，只是“正 在变黑”，或者跟先前比“变黑了”一些。
当传来几声雷声时，我对学生说，你们听到了什么？学 生们回答，听到雷声。这时候我要求学生来描述这种变化。
有的学生说，外面雷很响；
有的学生说，窗外传来了雷声；
有的学生说，天上打雷了；
有的学生说，外面的雷声很大 ……我告诉学生，他们刚才形容窗外变化的话，是一句一句 说的，每个人都说了一句话，这样，就建立了句子这个概念。
我把两次说话训练形成的句子，写在黑板上。我们看—— 天变黑了。
外面雷很响。
天变暗了。
窗外传来了雷声。
天阴了。
天上打雷了。天灰蒙蒙的。
雷声很大。
我让学生反复读，让学生形成用句子描述普遍变化的印 象。当大雨哗啦哗啦地下起来时，我让学生用一句话描写外 面的天气情况，学生们很快写出了自己的句子。有的写，外 面的雨很大；
有的写，外面的雨哗啦啦地下着；
有的写，雨 像一根线一根线一样就下了；
有的写，雨打在树叶上，噼啪 作响。显然，前面的说话训练，为学生的写话做了铺垫。他 们能很流畅地写出外面的雨景。在此基础上，我要求学生们 把外面天气的三种变化用三个句子表达出来，学生们很快地 写出了自己的话—— 1.天变黑了。外面雷很响。外面的雨很大。
2.天变暗了。窗外传来了雷声。外面的雨哗啦啦地下着。
3.天阴了。天上打雷了。雨像一根线一根线一样就下了。
4.天灰蒙蒙的。雷声很大。外面的雨打在树叶上，噼啪 作响。
我让学生们反复诵读几位发言同学的“话”。这样，描 述景物的句式，便在学生的心中形成了。学生们也就学会了 按照天气变化描写景物了。
小学作文训练其实是对小学生的思维品质训练。而要真 正训练好学生的思维品质，首先要让学生用常见的句式把想 说的内容表达出来，然后再暗示学生，写话要按照事物变化 的先后顺序表达。这样，学生才能在写话中逐渐掌握句式， 实现流畅表达。第三，写话缺少创意。其实，小学生作文不仅仅是在纸 上写出来的。如果体验了有趣的事情、听到了有趣的故事， 就可以让学生讲出来，这便是“听”出来的作文；
如果看到 的情景让学生记忆深刻，难以忘怀，可以让他用画笔画下来， 这便是“画”出来的作文；
如果学生很顽皮，喜欢在生活中 玩，并玩出了自己的花样，那么不妨引导学生把玩出来的花 样写出来，这便是作文“玩”出来的作文。当然，我们可以 引导学生在班级里面种植物、养动物，引导他们观察、思考 和体验，这样写出来的作文就是“种”出来的、“养”出来 的和“体验”出来的。
总之，写话训练就是思维训练。小学低年级之所以设计 写话训练，其根本目的是提升学生的思维敏捷度、思维深刻 度和思维流畅度。小学写话训练，形式要不拘一格，内容要 丰富多彩，体验要真切真实，这样才能引导学生在写话中思 考，在写话中创造。这样的写话训练，才能真正地提升学生 的思维品质。