试论通用技术教师在实践课中的角色定位
试论通用技术教师在实践课中的角色定位 通用技术教学具有个性化、体验性和实践性等特点，与 传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同， 通用技术教学提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生 是这个空间的主导者，具有活动的主导权，以自我和团队为 中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完 成整个活动，而不是聆听教诲和听取更多的指导。教师在通 用技术实践课教学这个生态化空间里要扮演好多种角色。一、活动的准备者 准备是活动的开始阶段，教师要为学生的活动提供物质 条件，如场地（通用技术教室）、资料、工具、材料等。当 然，教师提供给学生的只是最简单的条件，给活动的开展提 供一个基本保障，让学生在这个基础上去挖掘更多的条件。
在活动中教师还要给学生提供信息条件，但只是提供给学生 信息来源的方向，由学生自行对信息进行寻找、选择、处理 和分析。
在准备阶段，教师应结合实例对学生进行一定的基础指 导，引导学生通过多种途径收集信息。教师准备充分，学生 实践的效果才会好。比如，材料的准备、信息的准备，以及 实践过程中突发问题的应变准备等。
此外，教师准备的不仅仅是物质条件，还有知识储备。
通用技术教师的知识储备要非常丰富，并涉及多学科的知识， 而且要时刻关注技术的发展动态。例如，吉林省首个医用机器人落户长春，让手术技术更精湛、更精准了，这就是医疗 领域技术的进步；
在东北亚博览会上介绍的智能温室大棚技 术，通过手机的智能设置，温室就会自动调节温湿度以及自 动升降保温棚膜等。不断储备新知识的同时，也提高了自身 素质。
二、活动的引导者 在通用技术实践教学过程中，学生需要通过探究才能获 取知识和经验，但由于学生长期处在传统的教学方式之中， 对自主开展探究学习活动会感到无所适从，再加上学生认知 水平的局限性和个性的差异性影响，以及学生对通用技术学 习活动的学习兴趣等原因，会使学生在活动中遇到这样或那 样的困难。因此，教师的有效引导，是实践活动顺利进行的 有效保障。美国科学教育家兰本达曾说过：“学习是在学习 者自身内部发生的过程，他越是卷入得深，他越是有动力， 也就越能积极地和这一过程合作。”在实践过程中，只有当 学生真正地积极参与学习者自身内部所发生的过程，他才有 学习的动力。
例如，设计“弹球轨道”项目时，学生没有思路，没有 想法，若不及时引导就会让学生失去信心，放弃活动。我的 处理是先不给学生模型或是现成的作品，而是先说明项目设 计理念以及要求，让学生先设计，给学生充分的想象空间。
三、活动的组织者 在传统教学中，教师根据写好的教案，在课堂上组织学生开展教学过程。这种组织行为受到教学内容、上课时间等 的约束。教师作为组织者无法超越这些限制，创造出更多的 精彩。在通用技术的实践活动课中，教师组织学生开展技术 实践活动，还组织学生开展交流展示评价活动。这种组织行 为是对教师组织能力的考验和挑战。
通用技术实践活动和其他的实践活动是有区别的，通用 技术的课堂是以小组为单位，以项目教学为主，课堂中会涉 及小组间的讨论、合作、交流等活动；
课堂要想组织管理得 井然有序是有难度的，但要把握节奏，在有限的课时内保证 学生安全，圆满地完成教学内容。教师的组织管理能力强， 又具有人格魅力，课堂组织就会得心应手。
四、活动的参与者 在通用技术实践活动中，学生是主导者，能够充分发挥 主观能动性，而教师则是活动的参与者。在活动开展前要做 细心的、全面的准备；
在活动开展过程中要积极参与，主观 调控，这样可以让学生互动起来。
在课堂教学中，教师应根据学生的认知规律，尽量多地 给学生提供适度的体验和实践的机会，在制定设计方案环节 的指导要把握好时间，恰到好处，过早的指导会限制学生的 思路，过晚的指导有可能让学生无法进行实践操作。在具体 制作中，教师要参与到小组活动中，了解方案的实施情况、 具体的进度，整体调控。在实践中指导可以观察到学生制作 的表现，以及学生的参与度，为后面的评价积累材料。实践结束前的指导关注的是小组项目完成情况，根据进 度适当降低难度、标准，保证在规定的时间内能够完成。给 学生提出可行性的方案，此时教师要做的是完成任务的指导， 而不是追求效果。指导越位就会越限制学生的思路，减少学 生实践的机会。
五、活动的评价者 对于学生的评价应以鼓励为主，正如德国教育家第斯多 惠所说：“教学的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤 醒、鼓舞。”教师一个鼓励的眼神、一个树起的大拇指、一 句“你真棒”无论对哪类学生，都是最好的评价。在通用技 术活动中，教师对学生的有效评价，更能激发学生的思考和 动手能力。通用技术课程的安排，注重的是学生在实践过程 中发现和解决问题的能力，以及在这过程中所获得的与平时 课堂中不同的体验。评价包括过程性评价和总结性评价，过 程性评价很重要，在学生实践过程中给予及时的鼓励性评价 会使学生信心倍增。教师准确到位的评价会让学生欣然接受， 让学生认识到自己的优势与不足，及时更改或调整，争取在 最短时间内做到最好，这是学生和老师共同的期待和愿望。
对通用技术学习而言，学生的广泛参与、积极思考、创 新创造就是目的。因此，在评价时要淡化成果评价，关注学 生对学习过程的参与、理解与体验，以充分发挥评价的激励 功能。例如，评价时，可以说这个小组的作品设计理念很新 颖，但是由于工具、材料的限制没有达到最初的目标，如果时间再多些、材料再丰富些，相信同学们会做得更好。有的 小组工艺很好，作品制作得比较精细；
有的小组的团队合作 意识强，组员的参与度高，对他们都应给予鼓励性评价。