利用信息技术提高地理复习课教学效果
利用信息技术提高地理复习课教学效果 《初中地理课程标准》提出了地理课程基本理念：“学 习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“构 建开放的地理课程”。教育现代化的三大趋势是素质化、终 身化、信息化。而信息技术是实现这三大趋势的有效手段， 特别是农村中小学现代远程教育设备的投入使用，使信息技 术与地理课程整合已成为新一轮地理教学改革的热点。本文 旨在通过对信息技术和复习课堂的研究，探索如何对两者进 行整合来提高教学效率。一、地理复习课现状分析 1.低效率的传统课堂 新授课像“栽活一棵树”，复习课好似“育好一片林”。
栽活一棵树容易，育好一片林要花工夫。复习课的教学目标 不仅仅限于新授课的知识重复，更重要的是引导学生建构知 识体系，提高知识运用能力，总结规律方法，将课堂向生活 延伸。中学阶段，学生大多数知识的获得要靠课堂解决，方 法也大多为教师在课堂上讲解，最终形成能力还要靠学生努 力去落实。复习课多是枯燥的知识重复和题海战术，大大降 低了复习的效率和效果。
2.复习课是令教师头疼的课型 复习课看似轻松，其实却是令教师们头疼的一种课型， 因为对于相对熟悉的知识，学生没有了新授课的好奇与探究兴趣，学习热情大大降低。因此，用什么样的方法和方式来 重新激发学生的学习热情，成为教师们上好复习课必须深入 挖掘和研究的问题。
3.对于翻转课堂纸上谈兵，理论大于实践 翻转课堂又称颠倒课堂，这种教学模式重新安排了课堂 时间的使用，重新定义了传统教学中的师生角色，通过对知 识学习和知识内化的颠倒安排，实现了对传统教学模式的创 新，提高了课堂效率。在翻转课堂中，信息技术和课堂活动 设计为学习者搭建了 “一对一”的个性化学习模式和“小 组合作”的学习环境。说起理论来大家都有一套，但说到改 革却头疼不已。其实，信息技术并没有想象中的那么难，有 时候一项小技术就能给我们的课堂带来大改变。
4.部分学校走在改革前沿 信息技术的飞速发展已经开始带动教育从目的、内容、 形式、方法到组织的全面变革，尤其在一些发达地区，网络 环境已经日益成为许多学校必要的教学环境。我校基于网络 环境下创设了双课堂教学，即实体课堂与通过学校云平台构 建的网络虚拟课堂相结合，助力教学改革，提高课堂效率。
二、利用信息技术攻克逆向教学设计中的难题 逆向教学设计提倡从教学的最终效果，即所追求的教学 目标出发设计活动，它要求教师在确定了所追求的结果后， 首先考虑评估方案，再具体设计活动。我们可以根据复习课的教学目标预设教学结果后，发现复习课的主要问题，借助 信息技术手段整合课前课后的教学时空，设计各环节的教学 活动，以提高教学效果和效率。下面列举复习课上常见的一 些问题，并介绍利用信息技术手段加以解决的方案。
1.学生学习兴趣降低 复习课学生不乐意上，究其原因是学生对知识没有了好 奇心，课堂以基础知识复习和题海战术为主。教师应该从兴 趣导入和教学活动的内容及形式上多下工夫研究。就如一桌 营养丰富的大餐，客人得首先有食欲，营养才能被吸收。
解决方案：如《地图的阅读》复习课，教学设计导入可 以以生活场景为切入点，引导学生在班级论坛交流“我的用 图经历或困惑”，自录视频《我的用图经历》到课堂上展示。
教师制作并展示数字故事《各行各业的用图经历》，激起了 学生的学习兴趣。课堂教学活动中整合地图与生活场景也激 起了学生的兴趣。
2.学生对知识体系的构建能力差 地理知识很零碎，需要有一条线把它们串起来。但初一 学生对知识的构建能力较差，而且传统教学的形式也比较单 一，主要以画知识体系图为主。
解决方案：课堂上利用2～3分钟时间展示学生自制的概 念地图。课前部分学生会通过自制概念地图，增强构建知识 体系的能力及创新意识，而课堂上的展示活动也能提高学生 的综合素质。3.课堂展示学生不够积极 因为课前预习主动性差导致预习不充分，从而使课堂上 的学生展示活动无法顺利进行。
解决方案：借助信息技术手段有机整合学生的课前预习 与课堂展示，从而提高复习课的效率。采用双课堂教学模式， 通过云平台提前发布网络预习学案、活动课程资源、教学微 课等，引导学生课前学习。课堂上利用信息技术手段设置有 趣的基础闯关、小组讨论展示等活动，从而使复习课更加高 效。
4.当堂检测环节，教师不能及时掌握学情 传统的课堂检测，往往是教师下发检测题，学生自测后， 教师订正答案，教师无法在第一时间掌握学生的整体学习效 果。
解决方案：通过云平台检测可立即得到学生对知识的掌 握情况，从而使教师能及时把握学情，调整教学思路。
5.重难点突破占用大量课堂时间，效果却不尽如人意 对教学中的重难点进行点拨时，教师的语言往往重复啰 唆，不够凝练，大大降低了复习的效率。
解决方案：教师提前制作教学微课，发布到班级教学资 源库中，可以让学生提前预习及反复复习，提高教学效率及 效果。
6.拓展性的知识很难落到实处 在有限的课堂时间内，教学活动设计中的拓展性学习任务往往无法落到实处，看不到教学效果，学生也由最初的兴 致勃勃到听完了事。久而久之，学生失去了学习兴趣，创新 能力也很难提高。
三、且学做且反思，坚定教学改革的信心 1.探索中的收获 通过双课堂教学延伸学生的学习时空，培养学生的创新 能力和综合素质。网络虚拟课堂信息量更大，知识交流更加 开放；
实体课堂学习更注重对难点问题的突破。这种模式下， 学生的学习兴趣被调动起来，视野得到拓展，创新能力和综 合素质得到提高，真正成为学习的主人。同时，通过开放活 动和当堂活动使每个孩子获得了更大程度的发展。例如：通 过视频制作体验生活中的地理；
学生使用Insp7Intl制作概 念地图，既是加强了对基础知识的深化理解，更构建了知识 体系；
通过课堂展示活动，增强了学习的成就感；
通过云平 台的论坛交流，达到知识共享和研究；
通过使用电子地图开 阔了视野。
2.探索中的反思 从课前的准备到课堂上的展示，学生精彩的想法与表现 让我们不断地收获着惊喜。作为教师，应该看得更远。虽然 笔者使用教学云平台进行了统计，可还是没有做到让每个学 生“堂堂清”，如果课前能再准备一份二次过关的小测试效 果会更好。再者，关于微课制作，是否可以引导学生参与制作，有时候学生是最了解学生的，师生也可以教学相长，而 学生的思维和能力也得到了锻炼。
四、结束语 现代信息技术在学生地理学习过程中起着不可替代的 作用，它如同地理学习的又一种语言。作为地理教师，我们 应将其渗透到地理教学当中，挖掘并利用好这个“活”地图！ 参考文献 [1] 教育部.义务教育地理课程标准[M].北京:北京师范 大学出版社,2011. [2] 叶海龙.逆向教学设计简论[J].当代教育科 学,2011(4):23-26. [3] 翻转课堂 [EB/OL].http://eqilai.com/blog-12817-19840.html. [4] 教育的破坏式创新上场了:颠倒教室 [EB/OL].http://eqilai.com/blog-12710-19835.html. [5] 在线教育的下一步：翻转课堂+社交媒体 [EB/OL].http://eqilai.com/blog-11850-20478.html. (王继英，本科，二级教师。常娥，本科，一级教师。)