创设情境指导口语交际
创设情境指导口语交际 陈银心 福建省德化县浔中中心小学福建泉州362500 新课程标准在口语交际训练上提出了这样的要求："要 在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地 进行口语交际。"生动、逼真的情境是学生增强生活体验， 激发思维与口语表达的环境条件和动力源；生动、逼真的情 境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激 发他们表达的强烈欲望。学生在情境中感受、动情、乐说、 善交际，学生的个性和创造思维能力得到充分的发展，从而 提高教学效率，达到口语交际训练的要求。那么，如何上好 口语交际课呢？ 1运用多媒体，拓宽口语交际思路 多媒体课件集声音、图像、文字、动画等于一身，为课 堂提供了诸多便利。口语交际时利用它，将生动、鲜活的画 面呈现于学生面前，使口语交际活动变得更加丰富多彩。如， 在指导《小鸭子得救了》时，上课伊始，屏幕上出现了茂盛 的大树，碧绿的草地，清澈的小溪，掉进土坑里的小鸭子， 活泼可爱的小象、小熊、小猴……。生动的画面配上轻松悦 耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的氛围。接着老师指导学 生由景到物到事，一一观察，使学生对故事的前因后果有一 个整体了解。进而启发引导：图上的动物们能不能救出小鸭 子？是怎样救的？饶有兴趣的问题进一步激发学生说的欲望。教师相机告诉学生："这节课我们要发挥自己的聪明才 智，想出救小鸭子的更好办法与大家交流。比一比，看谁的 办法好，谁讲的故事完整。"这样引导，使学生拓宽了口语 交际思路，从而充分激发了学生的想象。又如，有位老师上 《可爱的动物》时，为了学生能更真实地感受动物的可爱， 自然地进入口语交际状态，他特地播放了一段介绍猴子、兔 子、小猫等的录像。当学生看到自己所喜欢的小动物时，情 绪特别高涨，争先恐后地交流自己熟悉的动物的样子。
2模拟生活情景，拓展口语交际空间 美国教育家毕特·科勒涅斯指出："生活的世界就是教 育的世界，生活的范围就是课程的范围。"小学阶段的教学 内容与学生的生活、学习环境紧密联系，教师应努力凭借生 活创设生动和真实的口语交际情景，让学生在模拟生活情景 中自主地交际，逐渐培养学生的口语交际兴趣，在动态真实 环境中培养口语交际的积极性。在口语交际课中，不可能将 口语交际内容付诸学生的生活实践。教师要引导学生开展丰 富多彩的模拟活动，再现生活场景，活跃课堂气氛，拓展了 口语交际的空间。如在《买文具》课上，模拟设计一个买文 具的情境：文具用品店里，贷架上摆满了文具，一位女招待 员正在接待买文具的小学生。由"顾客"自主地向"售货员"购 买自己需要的文具。"售货员"给予热情地接待，"顾客"认真 挑选，"售货员"耐心介绍……这样的设计给学生进行口语交 际提供了较为广阔的想象空间。又如一位老师上《我是´小小推销员´》，他首先让同学们备好自己的 "商品"，然后把自己的"商品"陈列在图书角的"货柜"上， " 推销员"上台拿起自己的"商品"在货柜前向"顾客"们进行介 绍，老师和其他"顾客"时不时会对"商品"提出问题，要求" 推销员"解答。进入这样的情景，同学们好像真的变成了小 小推销员，一个个表现得自然大方，惟妙惟肖。
3进行角色表演，激发口语交际的热情 教育学家苏霍姆林斯基说过："表演能够有效地调动并 发挥儿童的积极性和创造性。"小学生的表演欲望一般都比 较强，再加上他们天生好动好玩，精彩的表演能激发学生参 与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表 演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
在指导《保护有益小动物》中口语交际课时，可以让学生自 由选择伙伴，分别戴头饰对青蛙、蜜蜂、蜻蜓等动物捕捉害 虫的情景进行表演，进行自我介绍。这样创设情境，增加学 生间交流的机会，提高学生的参与意识，紧紧抓住学生的好 奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能 得到最充分的发展。又如《请到我家来》一课，上课时，老 师让学生先把课文中的对话读熟，然后将学生分成四人学习 小组。三个分别扮演王新、李刚、谢小羽，一人评议，可轮 换角色，先在小组内进行演说，其他同学评议，要求记住同 学到家来，一定要说清什么，想到别人家去也要说清楚什么。
由小组推荐优秀者上台展示说，台下评议，让学生明白应该怎样说才能把话说清楚、具体。表演的过程，既是创作过程， 又是交际过程。
4借助插图画面，理清口语交际的顺序 苏霍姆林斯基说："儿童是用形象、色彩、声音来思维 的。"色彩鲜艳、形象生动的图画是鼓励学生说话的一种强 有力的兴奋剂。低年级语文教材中的口语交际内容配有图画。
图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导 学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与 物之间的关系，也可借助图画，训练他们的口语表达的顺序。
如指导《借铅笔》口语交际课时，可先引导学生观察图画， 注意画面的内容；
再想一想：图上画的是什么地方？有哪些 小动物？他们之间发生了什么？他们是怎么做的？启发学 生先自己说说，然后同桌互说互评，小组内展示说，到讲台 上展示说，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的 情况，该怎么说，怎么办？学生通过提示去观察画面，把自 己看到的和想到的在小组内与同伴交流，同伴们在交际中相 互质疑，相互补充，从而丰满了图画的内容，然后让孩子按 一定顺序把图画中的内容说具体。又如，教学《大熊猫》一 课时，老师就让学生观察教材中的插图，启发学生："你能 用一两句话说说图上的内容吗？"有的学生说："图上有两只 可爱的熊猫，妈妈在吃竹叶，宝宝在玩耍。"有的学生说：" 图上的熊猫太可爱了，一只捧着竹叶吃得多香呀，另一只很 调皮，把竹子都压弯了。"低年级口语交际课中，要充分利用好书上的每一幅插图，在训练学生看图说话的同时，要有 意识地培养学生有序地观察，并尽可能培养他们用完整的句 子有序地表达自己的想法，从而培养孩子口语表达的自信心。
情境教育符合小学生的年龄心理特征，犹如"灵秀之泉" 滋润着学生们的心田，在培养情感、启迪思维，发挥学生的 主体作用，培养学生的口语交际能力上有独到之处。训练时， 重视利用和创设各种口语交际情景，让学生兴趣盎然地讲自 己喜欢的人和事。这样，说者畅所欲言，听者聚精会神，课 堂气氛活跃，学生积极、主动地投入到学习中去，乐交际、 爱交际、善交际。