教育转型时期教研组建设的坚守与突破
教育转型时期教研组建设的坚守与突破 叶澜教授认为：“当代中国基础教育变革的性质属于转 型性变革。”教育转型时期，学校变革在价值追求上更加注 重质量提升，越来越关注学生的全面主动健康发展，越来越 关注教师的工作满意度和幸福感，学校的文化建设、个性特 质、特色发展成为学校发展的主题。如何推动教师发展并以 此促进学校的实质变革，是当下教育变革的核心。教研组是为研究教学而成立的组织，是学校基层实体。
学校课程资源开发、教学活动组织落实、教学质量保障、学 科教学经验积累、教师专业素养提升等，都是教研组承担的 职责。教育转型的背景下，作为教师个体与团队发展的组织 载体，教研组需要进行哪些方面的转型呢？ 一、教研组建设必须实现三大转型 1.功能转型：强调教学与研究。
传统的教研组更多发挥的是行政组织的功能，而非教学 研究的功能。往往是承担一些常规活动的组织工作，如制订 计划、填写表格、学期总结、教学检查等事务性工作，而不 是真正从教师自身的成长与发展需要出发，去研究、讨论、 交流一些教师在实际教学中遇到的普遍问题。
从功能上讲，教研组要从行政组织转型为教学研究的学 习型组织。从学生学的视角，研究课堂教学的设计与实施， 融合日常研究和专题研究，整体建构研究路径并将研究内容 结构化、网状化，推动和引领教学研究向纵深处发展。2.性质转型：走向“实践共同体”。
由于学校常规教学工作的常态性和稳定性，教研组工作 体现出一种保守或者是惰性。在转型性变革背景下，教研组 要逐步形成直面问题、勇于探究、加强合作、不畏艰难的精 神面貌。以教师实践共同体的方式展开学习和研究。教师实 践共同体是以教师个体在教育教学实践中所遇到的问题为 纽带，以平等的协商对话为手段形成的一种民主开放的学习 型组织，在该组织中，同质促进、异质互补，以实现共同体 中个体教师的专业发展。这要求教研组在运作方式上有新的 转变：主动策划教研活动，长程设计系列研究，前延后续开 展主题研究。
3.角色转型：实现课程领导。
教研组长作为教研组的管理者也是研修活动的核心人 物。教研组长本身的领导意识、领导艺术、领导力和执行力， 以及学科专业素养和专业发展需求都决定了整个教研组研 修活动的质量和水平。教研组长的传统角色是学校基层的管 理者和组织者，转型性变革下的教研组长是教师状态的解读 者，是教师发展的促进者、教研活动的策划者、教研文化的 创建者。
二、教育转型时期教研组建设的坚守与突破 在教育转型的核心素养时代，教研组建设需要在坚持服 务、守住规范的基础上，根植愿景，寻求突破。
（一）坚持服务一是根本性服务。质量是根本。教研组永远是教学、教 研、教改的重要阵地，教学质量是学校的生命线。教学服务 的终极对象就是学生的学习和成长，其他的一切教学活动、 科研活动都是围绕着学生的学习成长而展开。因此教研组团 队要转变理念，在应试、核心素养、关键能力等重要概念之 前，首先要有服务的意识。
二是品质性服务。科研是品质。教研组的首席功能是 “研”，而非“教”。教研组工作的重中之重是把教师组织 起来，就教育教学中的问题展开讨论和交流，组织教师研究 教材、教法、学情、学法，通过系列化、经常性的研讨活动， 教师的思维品质、认知结构、业务水平、专业素养等自然会 得到提高。优秀的教研组必然具备较强的科研能力。衡量一 个教研组的品质首先看科研能力和水平。从课题研究的级别、 数量、成果等方面均能看出一个教研组的科研服务层次和水 平。
三是常态性服务。常态是保障。教研组作为同学科教师 的基层组织，一方面要指导组内教师开展备课、上课、教研、 辅导等工作，还要督促指导各备课组的工作，从常规工作检 查到教学质量把关都落到实处。在指导服务的同时实现教师 专业技能的提升与成长。当然在教研组这个学习共同体或者 说实践共同体中，指导是相互的，是典型性和非典型性相结 合的一种常态。
（二）守住规范规范是教研组建设的基石。要把教研组工作的制度要求 落实变成教师的行动指南，需要规范来保障，包括时间规范、 书写质量规范、活动主题的规范、活动后学习与研讨的规范 等等。“格式化”思维可以说是规范的极致表现，教研组建 设的规范在教师内心充分格式化，才是入格。教师入格之后 才能初步形成自己的教学风格，而后再出格破格，形成自己 的教育教学主张。
（三）寻求突破 教育转型时期需要教研组团队的内生力，这种力量来自 于教研组核心价值观，需要以教研组长为核心的教研组寻求 多方突破。
一要创新机制建设，找到结构的力量。翔宇教育集团总 校长卢志文说，教育的进步应该包含三个方面，那就是教育 内涵价值的提升，教育体制、机制的创新和教育内外技术的 进步。其中，教育体制、机制的创新是结构的力量，最有力 量。在教育转型时期的教研组建设更加要强调机制建设，完 善结构。
二要培植思想文化，积聚文化的魅力。任何一项教育教 学活动，不仅要从事实层面（教什么）和技术层面（怎么教） 作出思考，更要从价值层面（为什么）作出追问。课程改革 的深入必然涉及课程文化的再造，价值思想就是课程文化的 核心。教研组建设中，只有培植教师的思想文化，形成共同 价值观与发展愿景，才能彰显其内生力。三要加强学科综合，回归学习的本然。当前的教育变革 要求纵向贯通学科目标、横向融通学科边界，通过开设跨学 科综合课程，推动学习方式的变革。
我们知道，素养=知识+能力+品格，用英语单词分别来 诠释就是：knowing，doing，being。这三个动名词表现了 学习知识的动态性，能力形成的过程性，品格养成的社会性。
同样，教研组建设也可以用这种动态来定位，不管是课程实 施还是常规教研活动，都要抓住课堂教学、课程变革动态中 的时间线、空间感，并在这个时间线和空间感交织的立体空 间有逻辑地填入我们的学习、思考和历练。
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