中小学新教师职业适应的问题与对策
中小学新教师职业适应的问题与对策 每年都会有一批大学生告别校园，走上中小学讲台，开 启自己的教师生涯。初为人师，面临着由“被别人教”到“教 别人”的重大转变，以及环境、生活方式等诸多变化的挑战， 他们会出现失落无助、工作被动、人际关系不佳等一系列职 业适应问题。小齐在当教师前，一直觉得学校是个单纯、自由的地方， 教师是个思想自主的职业。而来到学校工作后，发现这儿的 条条框框比较多，人际关系紧张。他因擅自带学生上活动课 被领导批评，他不服气，跟领导辩解，弄得与领导关系有点 僵；
他觉得与办公室年长的同事们没有什么共同语言，同一 学科的教师都暗暗较着劲儿，彼此竞争比较激烈；
家长们也 不省心，为了一点小事，电话、家长群的信息就追过来了。
小齐觉得一切都不像当初自己想的那样，有点不知所措。
小宋选择当教师，主要是觉得教师的社会地位高，假期 长，薪水也不错。一年多的工作，改变了他最初的想法：平 时教学任务重，整天忙得晕头转向；
每次考试他都如履薄冰， 如果所教班级的成绩落在后面，领导不满意，家长会投诉， 年终考评会遭殃；
除了常规教育教学任务，还要参加各项教 育教学评比，利用假期进修学习。看着从事别的行业的同学， 人脉广，职务和薪水都在涨，而自己拿着一成不变的薪水， 也看不到升迁的机会，心理落差特别大，犹豫自己是不是该 继续干下去。从孩提时代起，小方就对教师这个职业很向往。学业成 绩一向优秀的她，自认为当中学教师应该没问题，研究生毕 业后毫不犹豫地选择做高中教师。可几个月后，她倍受打击， 自认为已精心准备的课，学生并不认可，执教班级第一次考 试年级最差。小方想不通学生时代优秀的自己怎么就教不好 学生呢？ 以上三位新手教师初入职场，都出现了职业不适应问题。
角色转化的适应问题。教师有其自身独特的角色规范要 求，小齐老师把自己在学生时代对教师职业的理想化认识带 到现实中来，对教师角色规范认识不清或不能从心底认同， 与工作环境格格不入。
职业价值观的冲突。教师职业价值重在精神价值和社会 奉献，薪水和职位升迁的机会相对其他职业来说是比较少的， 很多像小宋老师一样的新教师未能认同教师职业的意义与 价值，更多地关注自己的物质收益，当看到薪水、待遇不如 昔日同学时，心理失衡，出现了思想与情绪波动。
业务能力欠缺。新教师虽接受过系统的专业知识和教育 教学理论学习，但将理论转换为实践能力不是一蹴而就的， 因而他们往往在课堂教学、组织管理等方面缺乏实际操作能 力。小方老师的情况就属此类，学生时代的成绩优异并不能 代表教育教学水平高，业务能力的欠缺让她倍感挫折。
外在要求高。无论是社会还是家长、学生都对教师的学 识水平、师德品行、专业素养等提出了较高的要求，这对于刚入职的新教师来说，无疑是重重压力。
职业适应是指从业者进入职业角色，履行职业角色义务， 享受职业角色权利，遵守职业角色规范的发展过程。新教师 如何更好地进入角色、适应职业呢？ 改变认知，认同教师角色。新教师要尽快适应工作，首 先就要在深入了解教师职业要求的基础上，对自己原有的职 业认知进行梳理和核查，找出思维和理念上的误区，修正对 教师职业不恰当的理解，从内心深处认同教师职业价值观和 工作规范，进而主动调整自己的心理与行为模式。
主动适应环境，增强自我归属感。新教师来到任教学校， 要消除疏离感，主动、全面地了解学校历史、办学方向、管 理理念、规章制度、学校的特色和文化，以及本校的教师、 学生和家长概况等。在全方位了解学校环境的过程中，接纳 和认可环境，培养对学校的情感和教师身份荣誉感，增强自 我归属感，肯于、乐于将个人融入学校组织中去，树立主人 翁意识，自觉关心学校的发展和维护学校的利益，真正成为 学校的一员。
正确对待工作挫折，积极管理情绪。新教师知识和经验 往往存在不足，容易遭遇挫折，出现失望、愤懑等消极情绪。
为此新教师要有接受工作挫折的心理准备，一旦受挫后，不 怨天尤人，积极管理情绪，合理宣泄，尽快恢复理性，建立 建设性的心理防御机制，以务实、有效的行动战胜挫折。
协调人际关系，建构社会支持系统。教育过程是双边甚至是多边的人际互动过程，和谐的人际关系是新教师专业发 展和身心健康的重要条件。新教师在新的工作环境中，要协 调好与领导、同事、学生及家长等多方面的关系，为自己营 造良好的工作氛围。尊敬领导，合理展示才华和表达诉求， 争取关注与认可；
尊重同事，谦虚好学，乐于助人，获得同 事的支持和帮助；
关爱学生，了解学生的心理需求，拉近师 生心理距离；
理解家长，与家长真诚合作，获得他们的信任 和肯定；
加入相关的专业学科组织，积极参与活动，获得更 多的发展资源和机会，建构良好的职业支持系统。
勤学多练，提升业务能力。新教师在大学期间所学的专 业知识会随着时间迁移而逐渐落伍，且大学专业知识结构体 系与中小学有很大差异，因此要与时俱进更新专业知识结构， 认真钻研本学科的课程标准和教材内容；
要熟悉基本的教育 教学常规，加强教育心理学的研究与运用，逐步掌握学生教 育、班级管理和课堂教学的准备、实施、研究等基本技能。
新教师学习的途径和方式应该是多种多样的，不仅要向书本 学习，向身边的同事、专家名师学习，还要通过外出培训、 网络学习，开拓自己的视野。在学习和培训中，新教师要带 着教育教学实践中的问题，有针对性地参与研讨；
虚心向经 验丰富的老教师学习，多听课，听课后及时反思、总结，和 自己的备课思路进行对比分析，大胆地去粗取精、扬长避短， 设计出符合自己特点的教学方案。通过实践、学习、反思不 断提高自己的业务水平，实现“模仿性教学—独立性教学—创造性教学—风格性教学”的转变。
加强生涯规划，明确职业发展目标。新教师要培养和保 持自己良好的工作能力，要对自己的工作有一个持续的发展 规划，由此才能明确自己的发展方向，增强自我发展的动力， 获得更多职业成长的机会。新教师职业规划是教师对自身的 教育生涯乃至人生进行持续、系统计划的过程，它包括自我 分析、环境分析、目标设定、行动策略等内容。首先，进行 自我分析，分析已有的成功经验、资源，对自己有什么样的 职业发展期望。其次，分析客观环境，分析职称晋升阶梯的 趋势与条件。如围绕“见习教师—中小学二级教师—中小学 一级教师—中小学高级教师—中小学教授级高级教师”的职 称晋升阶梯，分析各职称在任教年限、资历、教学、班主任 工作、科研等方面的具体要求，自己在各阶段存在的困难及 能获得哪些有效支持，所在学校有哪些具体的发展规划和晋 升途径。再次，在盘点自我和分析客观要求的基础上，制订 明确的长期目标，即自己最终成为哪个阶梯、哪个层次的教 师，将自己的目标分解成具体的短期发展目标，如1~2年、 3~5年、5~10年各阶段要实现的目标是什么。最后，根据目 标拟订具体、可行的行动策略，如做什么可以提升教学水平 和班级管理水平，如何合理安排自己的工作与学习进修，如 何管理自己的时间、平衡职业发展与个人生活等等，并在实 践中不断调整。
只有接纳职业、调整自我、谋求突破，新教师才能真正站稳讲台，完成从“菜鸟”到“精英”的完美蜕变。