润物无声把学生引入艺术的殿堂
润物无声把学生引入艺术的殿堂 [摘 要]新课改后，美术课堂由传统的教学模式向创新 教育模式转变，教师营造和谐课堂，突出“体现性艺术”的 特点，循序渐进，关注学生情感体验，注重学生的参与，提 高学生的鉴赏美、创造美的能力。[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-074 秋天是一个丰收的季节，让人满怀希望；
秋天是忧郁的 季节，让人无限遐想。我作为主管教学的业务校长有幸听评 了“秋实杯”六位美术教师的参赛课，深感这次评比活动， 充分凸显了六位教师在坚持新课程理念的基础上对美术学 科本体的关注、对学生美术实践活动的充分设计。课堂上体 现出了教师循序渐进，逐步把创新教育一点一滴渗透到美术 学习和生活过程中，润物无声地把学生引入了艺术的殿堂。
一、以学生发展为主线，提高学生鉴赏美、创造美的 能力 随着新课程改革的不断深入，美术课堂由传统的重视技 能训练、忽视学生主体感受转变为更多关注学生情感体验， 强调主体参与。在教材的运用中，体现多元化，突出艺术经 典。如一位教师教学《喜怒哀乐》一课过程中，先让学生观 察分析四名同学品尝酸甜苦辣四种液体时的不同表情以及 此时的心情。然后利用多媒体播放学校生活和家庭生活中的 不同场景，将美术课中枯燥的书本欣赏变为富有动感的媒体欣赏，开拓了学生的视野。根据美术学科的特点，教师确立 以学生为中心的教学思想，本着“教是为了不教”的理念， 关注学生的学习经历，在学生体验观察、欣赏分析的基础上， 让学生选择不同色彩的粉笔板书“喜怒哀乐”四个字，并为 喜怒哀乐四幅缺嘴的脸谱分别选贴相应表情的嘴巴。这样的 方式既把学习的主动权交给了学生，又渗透了绘画中根据所 表达的人物心情选色、选型的美术技法，培养了学生的绘画 技能，使学生的个性特点得到充分培养和体现，同时也丰富 了教学内容，活跃了课堂气氛，提高了学生的艺术品味。又 如一位教师用自己娴熟的绘画技能，在课堂上即兴画简笔画， 并让学生欣赏自己课前准备的绘画作品，在一阵阵热烈的掌 声和赞叹声中充分调动了学生学习积极性和创作的热情。在 这种思路的指导下，学生在美术课堂上不再是被动地接受和 模仿，教师也不再是一味无的放矢，而是在巧妙设计的活动 中一步步走进艺术，师生共同在一次次对艺术美的感受中获 得新体验。
二、独具匠心，营造生动和谐课堂，突出学科特点 本次参赛课在“体现艺术性”的教学理念指导下，教师 的创新思维得到了充分的展示。课堂设计新颖独特，对教材 灵活处理、独具匠心，层层深入，学生在轻松和谐的氛围中 学习美术知识，提高美术技能。如一位教师教学《可变的帽 子》时，通过多媒体课件展示不同款式、不同民族、不同朝 代的帽子，并让学生戴上教师课前准备的各式各样的帽子，引导学生观察分析不同帽子的材质、款式、颜色、装饰等， 让学生选择在现有的条件下能制作出来的帽子。学生都选择 了自己手中的卡纸、彩纸、毛条、粘贴画等，在不知不觉中 进行了材料、款式、颜色、装饰的选择训练。最后教师展示 课前准备的各种款式的卡纸、彩纸制作的帽子，并示范、总 结和归纳其制作方法。就这样，在一次次的目标落实中，教 师巧妙地解决了学生的困惑，从而使课堂一气呵成。
美术教学是一种艺术教学。一节优质的艺术课离不开教 师对学生心理的分析；
离不开教师本身对艺术作品的透彻理 解和细致把握；
离不开教师对艺术学科本身艺术性的敏锐感 知；
更离不开教师自身过硬的专业基本功、丰富的文化内涵 和底蕴，以及一颗热爱艺术、热爱孩子的真挚、善良、宽容、 热情的心。
三、课后反思 二是教学过程中的评价也是一种艺术。艺术化的课堂评 价，能够给予学生人文关怀，架起师生之间情感的桥梁，促 进师生共同成长。一些教师在课堂上对学生作品的评价仅仅 局限于“好不好”“美不美”，没有评价出好在什么地方， 美在什么地方，不利于学生发现美、欣赏美、创造美的能力 培养。甚至有些教师对教学环节把握不当，没有时间对学生 的作品进行评价，使课堂在仓促中结束。
三是教师课堂教学的灵活应变能力要超越教材。教师只 注重了预设框架，不敢逾越教案，更不注重课堂生成。每个班几十个学生，就会有几十种思维，难免会出现一些意想不 到的小插曲，教师应该根据学生的实际情况及时调整教学环 节，注重课堂生成。
总之，课堂是师生释放激情、施展才华、实现理想的舞 台。教师要引导学生学会观察生活中形形色色的人或物，鼓 励学生投身于生活，丰富阅历，积累生活经验，吸取各方面 的知识，加强课堂与生活的联系，在激发学生对美的欲望与 激情中润物无声地把学生引入艺术的殿堂。