每课三问提升学生公民素养的实践探索
每课三问提升学生公民素养的实践探索 《品德与生活（社会）课程标准》（2011版）指出：“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心”，要着 力“培养学生良好的公民道德素质”。因此，提升儿童的公 民素养是课程的目标之一。为此，我们在教学中提出了每课 三问。
一问：是否能引发独立思考？ 每个人都以自己的观点看待世界，也以其独特的方式体 验生活。这是他作为公民应有的权利。我们在教学中，就应 当鼓励并倡导儿童独立思考，各抒己见，不让自己的大脑成 为别人思想的跑马场。
《互通有无》（苏教·中图版《品德与社会》六年级下 册）一课对应的课程标准内容要求是：初步了解我国与世界 各国的经济相互依存的关系，及其给人们生活带来的影响。
许多老师在执教时都努力凸显古往今来的“互通有无”使中 国经济实力得以快速提升。然而，这应该只是教学目标的一 个方面。经济全球化的当下，各国经济往来更趋频繁，相互 依存度逐步提高，伴随而来的是居高不下的经济纠纷。据此， 我们从一张统计图表入手。
生1：我不太明白什么是“反倾销调查”？ 师：要理解“反倾销调查”，我们首先需要理解什么是 “倾销”。（出示简介，学生阅读） 师：能用自己的话说一说吗？生2：倾销就是低价销售，让本地的商品卖不出去。
师：你们能看出互通有无与这张统计图表之间的关系 吗？ 生3：随着出口量增大，我国受反倾销调查的数量也在 增加。
生4：各国之间的经济交往越来越频繁，市场越开放， 矛盾纠纷也越多。
生5：这是其他国家在欺负我们，我们中国又不是没有 生产能力。我们可以不进口其他国家的商品，也可以不把商 品出口到其他国家。
生6：我不同意你的观点。你刚才说的，叫闭关锁国。
历史上，我们可是吃过大亏的。
师：我们对外开放的目的是什么？我觉得是为了更好的 发展。那么，我们怎么能因为开放后一些产业会受到冲击就 因噎废食呢？ 生7：大家听过“多米诺骨牌”现象吧。金融危机的时 候，国外的订单减少了，我国很多企业就没办法生存了，很 多人失业。为了保护我们的产业，我认为不能完全开放。
生8：我们可以与其他国家相互依存，但不能完全依赖。
师：大家说的非常好。世界经济全球化已经是不可阻挡 的发展趋势。我们应该加入其中，与其他国家互通有无，相 互依存而不是完全依赖。
从更深的层面来讲，独立思考就是一种洞察力思维。遇到问题时，既不能依赖他人获取答案，也不能仅从已有知识、 认识，甚至是偏见中找答案，而是要用一种全新的、理性的、 洞察的视角去发现问题，透过现象探寻本质。因此，学会独 立思考和独立判断，具有洞察力就比获取知识更为重要。
二问：是否维护了公共利益？ 作为公民，我们应该意识到，每个人的利益取决于社会 共同体中其他人的幸福安康。因此，关注公共利益是课程的 重中之重。研究历史，是让孩子认识维护公共利益价值的极 佳途径。
抓住“背景”“结果”，我们以纵览式的方式走进了鸦 片战争。
面对这场战争，孩子们不禁疑惑：“这一切究竟是为了 什么？”我请孩子们到战争的结果中去找寻答案。所谓结果， 即《南京条约》。书中以表格的方式给出了一些条款，经过 一番讨论，孩子们的思路清晰了，观点鲜明了：出口洋纱洋 布、偷运鸦片；
让中国割地、赔款、开放通商口岸、协商关 税，都是为了英国自己的利益，为了赚取更多的利润。孩子 们感慨这可真是“天下熙熙，皆为利来；
天下攘攘，皆为利 往”。
如果说之前我们只是在故纸堆里徜徉的话，下面就要站 得高一些，跳出来了。我鼓励孩子们用思维导图的方式，梳 理对鸦片战争的背景和结果分析（图略）。“请大家看这张 思维导图，你们有没有发现其中有些部分似曾相识？有没有让你联想到现在发生的一些事？”我给孩子们3分钟时间思 考，独立书写。
有的孩子找到了吸毒的源头，有的孩子关注了销售策略， 以后面对“免费”、高额利息的诱惑，是不是会更加慎重与 理性？有的孩子关注了国与国之间的贸易行为：“我们向各 国出售商品，有的也是在消化过剩的产能。”说得是不是很 有道理？ 师：“时至今日，战争依然时有发生，依旧是一些国家 解决问题的方式。你们怎么看？” 孩子们忧国忧民，慷慨陈词：
“作为国家领导人，一定不能逞一时之快，轻率地发动 战争。” “就说困扰欧洲各国的难民问题吧，不就是战争引发的 吗？战争，对于发动战争的国家来说，也没有什么好处。可 以说，战争没有赢家。” “只有维护了公共利益，我们每个人的利益才能得到保 障。如果那些发动战争的人能够理解这一点，我想，战争也 许就不会爆发了。” …… 历史是从时间的角度探索以往发生事件的原因及其影 响，我们引导儿童超越时间和空间的相对概念，将历史与现 实整合，探寻因果关系，推论他人选择，思考各个团体付出 的代价及获得的利益。进而认识到，他们在当下社会所面临的抉择，在不同的时间和地点，前人都经历过了。
当“未 来公民”的智力和道德都获得发展，并能很快承担起公民职 责时，公众利益就能得以维护。
三问：是否运用于公民行动？ 当我们具有公共生活品格与公共精神，能以正确方式和 高度责任感主动投身于公共生活和社会公共事务，就是合格 公民。这一理想的实现，必须依托公民行动。而公民行动就 在我们身边。
为了不让地沟油重返餐桌，我和孩子们一起查找现有法 律，分析利弊（内容略）。
“看来，现有法律法规都有不足之处，我们能不能依据 这些不足，利用他们的优点来提出我们的方案呢？”孩子们 四人小组讨论后，我请每组的4号发言：“上街调查，一旦 发现就立即上报卫生局。”“调查到地沟油的源头，直接把 源头切掉。”“让每个生产油的人都去某个地方检查是不是 地沟油。”“抓住卖地沟油人的同伙，不要有漏网之鱼。” “要开饭馆的人让政府检查是否是地沟油。”“成立地下监 视队，发现后，报警把他们抓住，坐牢。” 孩子们的想法非常朴实，他们关注了“源头”“同伙” 和负责机构。遗憾的是，这样的方案比现有政策更有效吗？ 为了让孩子们理解这一点，我开始引导：“你们听说过 牛顿吗？”酷爱读书的他们自然大声回答：“认识！”“他 有一句非常有名的话。”马上就有人接了上来：“我之所以能有这样的成就，是因为我站在了巨人的肩膀上。”“我们 能不能站在巨人的肩膀上提方案呢？能不能根据现有政策 的优缺点提出我们的方案呢？”聪明的孩子们一点就透：“我 们可以把其他国家好的政策拿过来。”“不太好的方案我们 把它补充完整。” 循着这样的思路，我们继续讨论。孩子们借鉴英国的政 策提出以下方案：“政府补贴肥皂生产商用钱、用物回收地 沟油，将其制成肥皂。”“政府补贴炼油厂鼓励他们用钱、 用物回收地沟油，将其制成生物柴油。”“在小区、餐饮一 条街设立地沟油回收桶，便于统一回收利用。”通过举手投 票表决，3个方案均高票通过。
针对以上方案，也有孩子提出异议：“这样人们不就都 用回收的地沟油去换钱了吗？”“生产厂家是不是会亏本 呢？”……有不同的声音，就有了思维的碰撞，也就有了真 正的对话。孩子们一起分析：“卖地沟油的人不就是为了钱 吗？既然现在有地方出钱买地沟油，而且又不违法，他们一 定会很高兴。”“这样做，地沟油就不太可能会回到我们的 餐桌，我们的身体就健康了。地沟油又能废物利用，多好。” “回收地沟油的人、生产厂家、我们都得利，一举多得。” 渡边淳一先生写了一本书——《钝感力》。这个时髦的 词可以转换为另一个更普通的词“耐挫力”。讨论，被否决， 再提出，再讨论，再否决……坦然面对挫折，继续前行。我 们的公民行动，不就是在培养孩子的耐挫力吗？只有抗挫折能力强的孩子才能抖擞精神再次前行，只有心胸宽广的孩子 才能快速放下，兼听则明，只有具有钝感力的孩子才能越挫 越勇，坚持到底。很高兴，在课堂上，我看到了这样一群可 爱的孩子。
江苏南京 210008）中小学德育