关于英语教学中合作学习的实践与研究

关于英语教学中合作学习的实践与研究 [摘要] 作为一种全新的教学方式，合作学习早已在国外发达国家兴起。合作学习在我国教育教学中的应用，为我国教育系统带来了系统转变。在英语教学中应用这种教学方式取得的成效尤为显著，学生英语水平得到了显著提升。本文通过对合作学习的系统研究，论述了这种教学方式在教学过程中的具体应用意义，并且针对合作学习的具体实施提出了相应的策略。

合作学习的方式可以对学生形成较大程度的鼓励，使学生在学习过程中热情更加高涨。这其中不仅蕴含着心理学原理，同时还充分应用了社会学。这种教学方式不仅会对学生形成某种程度上的促进作用，强化学生对英语的认知能力，并且可以有效改善传统英语教学中存在的弊端，使学生学习的自由空间更大。

一、合作学习在英语教学中应用的意义 1.适应学科需要 ②文化差异：由于文化背景的不同，英语与汉语之间存在着很大的差别。不同语系中的语言，存在着系统性差别，不仅发音方式和部位存在差别，同时在语法规则上也不相同，在整体表达方式上更是存在着较大差异。具体来讲，在英语系统中相关的动词词汇存在着时态变化的问题，但是在汉语系统中并不存在。另外，两种语言中所蕴含的文化元素以及相应的文化内涵都存在着全方位差异。

③应用性：目前英语在文化交流以及经济发展过程中有着较强的实用价值。英语教育在社会发展以及经济建设中有着重要意义。不仅如此，以英语作为交流工具，可以与英语背景下的国家进行思想和文化上的理解和交流。

④人文性：以英语作为工具，可以获取十分丰富的信息内容，并且还将会接触到很多全新的知识。在英语系统中，每一项组成部分都有着深刻的内涵，并且代表着厚重的人文底蕴。学习英语，不仅可以了解不同地区存在的风土人情，同时还会对历史文化产生更深刻的认识。

2.强化英语表达能力在英语素质的组成部分中，表达能力始终是英语学习的关键和重点，绝大部分的英语学习活动都是为了可以进行自如的英语表达。[2] 现有的英语学习中，普遍存在着哑巴英语的现象，学习者可以很好地掌握相关的英语知识，却不能用英语自如地表达自身的观点和看法。从专业英语教育的角度分析，出现英语表达能力障碍是因为学生不够自信，心理素质较为薄弱。学生不确定自己的英语发音是否正确，所以很难对英语发音进行明确把握，这就直接影响学生口语的表达。这样学生不仅失去了学习兴趣，同时还最终丧失了学习信心。针对这种情况，就需要合作学习。充分利用合作学习来开展英语教育可以最大限度刺激学生学习热情，使学习氛围变得浓烈。同时合作学习的方式给学生充分的机会进行口语锻炼，在密切的合作中，学习者的口语能力得到充分锻炼，从而能自如表达自身观点。

3.强化学生合作思想在英语教学中，还需要促使学生逐渐学会交流合作的技巧。英语传统教学中，学习者只能处于劣势的地位，很难针对相关知识内容进行充分牢固的记忆，更加不能在学习过程中表现出积极主动性，学生英语综合能力将很难得到系统、全面的培养。[3] 这就需要针对传统模式进行改革，有效清除其中存在的弊病，以小组为基本的学习单位，进行合作学习，并且创造出相应的学习情境，使学习者在合作过程中得到充分的口语实践锻炼。二、具体实施合作学习的策略 1.强化合作技能通过合作学习的方式来具体开展英语教学，需要依托学生自身具备的合作技能以及合作需要的相应素质。只有在学习过程中充分运用合作技能，才能为合作学习打下基础，这样才能保证学生之间保持良好的合作关系，而不会发生矛盾和冲突。同时合作技能也可以使学生表现出积极的合作态度。

在这一能力系统中，不仅包含提出问题的能力，同时还包括解决问题的能力，并且还需要对不同意见进行反驳和包容，可以了解不同观点的思想内涵，对相关内容进行概括或者总结。

合作学习之前，教师需要引导学生有意识地锻炼自身合作技能，这样合作学习将可以变得更加轻松。在这一过程中学生会懂得如何处理人之间的关系，并且明白合作的重要意义，以及合作有可能产生的功能和效果。通过学习效果的显著提高，学生就能够反过来认识到合作学习的效果，从而在合作学习过程中表现得更加积极。学生可以逐渐懂得与他人保持良好合作关系的重要性，这对未来的生活也会产生深远影响。同时，教师需要在这一过程中做好适当的引导工作。

教师需要引导学生逐渐懂得倾听的重要性，学会如何进行倾听，并且在倾听过程中进行针对性分析，不仅需要对正确的观点表示赞同，同时还需要明确自己所持不同观点的内容。

2.针对讨论问题进行设计为了保证合作讨论学习的效果，教师需要针对讨论问题进行精心设计，找出合适的问题探讨角度。

首先，相关的讨论问题需要具有一定的吸引力。教师设计问题时需要对学生生活状态以及生活内容进行充分详细的了解，让学生对问题产生强烈的情感共鸣，并且进行饶有兴味的讨论。另外，问题的思想内涵要有较大程度的开放性，就是说不能有固定存在的标准答案，要存在一定程度的争论性，同时还需要保证问题对学生形成一定程度的刺激，这样学生才会展开激烈的讨论。[4] 在这种激烈的刺激下，学生会将自身的想象力充分释放，并且可以对很多内容进行补充，使教学内容更加完善，这样的教学效果是事半功倍的。另外，还需要控制好问题的难度，使难度能够适应学习者的承受能力。分组时，要确保成员之间在能力以及相应水准上存在着一定的差异，并且对学习者所具有的特长进行充分了解，在分组过程中充分利用这一特点。如果问题过于简单，学生很难从更深的层面对相关问题和知识形成认识和思考，很难深化学习过程中的合作效果。如果问题难度太大，学习者之间的合作则很难产生效果，并且无法将相应问题进行针对性解决，阻碍合作学习活动的开展，从而打击学生热情，使学生丧失积极性。所以，教师需要针对问题做好精心的设计工作，控制好问题的整体难度，兼顾学生能力水平，从而对学生形成思维意识上的整体启发。这样的合作学习将会极大程度刺激学生积极性，不仅能解决问题，同时也将会使学习者形成更加深刻的思考能力。

3.强化学习监控在合作学习过程中，教师需要采用巡视的方式进行学习过程的监督，或者通过观察的方式及时洞察学习过程中出现的各种情况，从而在必要的情况下及时给出指点。首先，针对学生在合作过程中表现出的错误观念，教师要做好针对性纠正工作。学生在合作学习过程中，出现不同程度的错误是不可避免的。具体来讲，可能是因为词汇本身存在难度导致出现应用上的错误，还可能因为受到汉语思维的整体影响，导致口语表达出现某种程度上的偏差。教师在针对学习情况进行具体巡视时，要充分了解学生的学习状态，从而为学生提出有效建议，促进其高效学习。

参考文献[1]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究— —基于跨文化视角[D].重庆：西南大学，2013. [2]黄伟明.大学英语教学中合作学习策略探讨——重庆工商大学个案研究[D].重庆：西南大学，2006. [3]孙传香.合作学习的教学策略在大专英语教学中的应用研究[J].华中师范大学学报，2014，（04）：20-23.