班级德育工作的情感体验
班级德育工作的情感体验 摘要：主体德育作为一种新的德育观，对它的研究主要 关注学生自我道德的心路成长。以自育和成长作为根本出发 点，在生活、体验、情感中实现德育的审美化，从而构建主 体德育在班级德育工作中的策略体系。关键词：主体德育；
心路成长；
情感体验 一、一种关注：主体德育下学生的心路成长 主体德育作为一种新型的德育范式，是教育者让学生成 为德育过程的主体，通过学生自我寻找并讲述德育内容获得 道德教育的一种教育方式。它是一个学生自主的德育过程， 不是完全由教师强加给学生的德育内容，而是让学生在寻找、 讲述德育内容过程中，借助事件本身所蕴涵的道德价值观， 加以分析、讨论、提炼，从而去理解自己、理解他人和社会， 进而达到道德自我建构的目的。在刚开始接管这个班级的时 候，我就听闻这届学生较难管。一段时间相处下来，我发现， 事实并非如此。在一次晨会上，班里的李同学突然晕倒。这 时候，班里同学立刻把他扶去了我的办公室。由于没有联系 上这位同学的家长，我决定自己开车送他去医院。当我把车 开到教学楼前时，汪同学正背着李同学走出教学楼，又和我 一起去了医院，跑前跑后。后来在一个主题为“我的新班级” 的班会上，学生自己讲述当天事件发生的整个过程。同学们 听了之后，都感受到了一种生活在集体中的温暖以及同学间 互相帮助的真诚。在这个过程中，学生在其他同学遇到困难时，用实际行动表现出同窗之间的相互关怀。在整个过程中， 其“感触―感动―感悟”的心路历程和学生的“感知、体验、 明理、导行”内化规律相吻合。而且，由于有情感体验和情 感认同作动力，学生品德内化过程强烈而深刻，品德生成要 素同步而协调，形成一种自主、自觉、自动、自悟、自省的 自我建构机制，达到“自律”境界。
二、两种功能：自育和成长是主体德育的根本出发点 1.人既是德育的出发点，也是德育的最终旨归；
人既是 德育的基础和前提，也是德育的根本和中心传统德育是一种 “无人”的德育，没有正确看待和处理与生命个体之间的关 系，致使德育偏离了人的需要和人的发展这一宗旨。主体德 育的根本精神是以道德主体的发展为本，以“主体―发展性” 作为德育的核心理念。在德育中，育人是第一目的和直接任 务；
在主体德育中，主体自育是一大特征。所以，首先要明 确主体德育育人的目的性：德育过程不只是记录事件或讲述 故事，记录事件或讲述故事只是手段和载体，目的和任务是 自育――通过教师引导或情境创设，让主体来育人。当学生 发生矛盾时，我会找一个安静的空间，放上一点轻音乐，让 双方背对着对方，回顾刚刚发生矛盾、冲突的过程，并思考：
当时自己是怎么想的，如果换位思考自己会有怎么样的感 受？今天我这样处理，不足的地方在哪里？能不能找到更好 的办法解决？想通后，双方面对面，把真实的想法告知对方。
如果双方的问题还没有解决，就让他们看文章、看视频，自己体验，我只是适时地加以引导。2.不能把德育目标的达成 理解为一种终极的结果获得，而更应重视学生的成长过程某 天下午第三节课结束后，有人向我反映，我们班的学生打碎 了乒乓球室的窗户玻璃。为了尽快找到当事人，让当事人主 动承认错误且不给他留下心理负担，我了解完情况后直奔教 室，说道：“刚才体育课，有学生不小心打破了一块玻璃， 学校的视频拍到了过程，只要辨认一下就知道是谁打破了玻 璃。但我不想这样做，我希望当事人能自己站出来，勇于承 担责任……”。话毕，一位学生站了起来。我在确认当事人 已经认识到自己的错误后，首先肯定了当事人勇于承认错误 的勇气，然后重点落实如何调节他的不良情绪。该学生平时 性格内向，且是初犯，我就让其告之家长明天到校处理。第 二天，其父亲也准时来到学校把窗玻璃配好。一星期后，我 让其来办公室谈话。他说，通过这件事自己懂得了：做了错 事，要主动承认错误，要勇于承担责任。我们不能认为班级 德育的任务就是通过多种途径促使学生对道德规范的习得 和执行。事实上，学生对道德规范的遵从绝不是道德教育追 求的全部内容，道德的知、情、意、行的内在统一，决定了 德性养成必然是一个长期内化的过程。在整个主体德育过程 中，学生需要发现和讲述德育事件的整个过程，就必须对整 个事件进行细致观察，然后思考。提炼和总结出有德育价值 的东西。在这个过程中，它需要学生自主地发掘自身的道德 潜能，学会主动习得道德规范，学会道德反思。三、三维构建：主体德育在班级德育工作中策略体系 1.在情理融合中寻找契合点人的良好品德的养成，既需 要道德主体自觉性的激发，也离不开外在环境特别是制度的 规范和约束。比如，校规校纪和班规班纪，在一定程度上， 是必须存在的，它对学生来说是一种约束力。但是，这些东 西往往以生硬的面孔出现，而主体德育能找到这种契合点。
以下例子可说明：有段时间我发现学生的学习态度认真了很 多，可是大多数都是自顾自地埋头苦学，对于不太明白的问 题，他们却是不求甚解，甚至连平时成绩最好的学生也很少 和老师或同学交流。这种缺少沟通、交流和相互学习的孤军 奋战，大大降低了学习效率。为了鼓励学生和老师之间，以 及学生之间相互交流，我制定了一条班规，每位学生每天要 向老师或同学请教一个问题。这条班规的执行，从某些方面 减少了学生羞怯的心理，聚在一起讨论题目的学生越来越多。
这样，学生和学生之间、学生和老师之间的交流越来越多， 学生的学习效率和学习成绩也显著提高了。从中我们可以发 现，在主体德育过程中，不应该只是教师发现问题后制定生 硬的德育规定，而应该让主体自我发现问题，自我制定德育 规范。其实施效果往往要好很多。以情生理，以理导情，这 是主体德育一个重要策略。2.主体德育的内容应该来自生活 我们认为，传统德育因过于追求理想化、教条化、政治化、 成人化和功利化而严重脱离受教育者实际生活。德源于生活， 源于在生活中人们对美好生活的向往，是生活不可或缺的部分。因此，德育必须是一种生活，必须为了生活，必须在生 活中进行。因此，主体德育就是要让学生在热爱生活、了解 生活的过程中自我寻找德育内容，学会一种道德。主体德育 要从生活出发，以学生的生活经验为起点，关照学生的整体 生活；
主体德育要在生活中进行，以生活世界为依托，引导 受教育者在实际生活情境中直观地面对道德现象，解决道德 问题；
德育要回到生活，以生活为目的，引导受教育者学会 过有道德的生活，并创造有道德的生活，提升生活的意义和 价值。主体德育淡化了德育的教条“痕迹”，润物无声，因 而更容易取得最佳效果。
参考文献 [1]贺平.道德需要:现代道德教育体系的理论基石[J]. 教育研究，1992(3). [2]高德胜.生活德育论[M].北京:人民出版社，2005.