浅析公共英语分层次教学多元评估制度
浅析公共英语分层次教学多元评估制度 实践经验从2008年开始，我校对各个专业的公共英语课 程实行分层次教学正是基于上述理论而进行的改革和实践。通过四年的实践证明：分层后，每一班级中的学生英语水平 大体一致，只要努力学习，方法得当，每个学生都会有明显 的整体性提高。学生体验到了经过自身的努力而取得成功的 喜悦，从而增强了学好英语的信心。
多元智能，构建多元评估制度的实践研究 1)理论依据:皮亚杰在1959年发表论文《儿童青少年智 力发展的阶段》，人们从中认识到，人的智能发展是有阶段 的，各阶段间有着本质的差异。自此，美国哈佛大学心理学 教授霍华德•加德纳的“多元智能理论”接受了多元智能阶 段论的观点，认为智能的评估与开发在智能的不同发展阶段 需要以不同的方式进行。那么评估的方式与体制也应该伴随 多元智能的发展而改变，反过来，评估过程也会对多元智能 的发展起到积极的促进作用。这就要强调诊断性评估、形成 性评估和终结性评估，在不同学习阶段发展英语语言智能的 综合性作用。
2)实践经验:第一，我们在分层次教学之前会进行诊断 性评估，大致确定他们的英语水平处于哪个阶段，然后在此 基础上对不同层次的学生制定不同的教学目标。第二，形成 性评价贯穿于我校英语分层次教学过程的始终，包含平时出 勤情况、完成作业情况、网络资源库使用情况、口语测试、听力测试和各种形式的英语课堂活动情况。第三，常规的期 末考试和最新的英语技能测试是终结性评估的两种不同方 式，两份成绩都会作为一个学期的总结写入学生的档案，总 结一阶段的学习成果。
构建公共英语分层次教学中多元评估制度应注意的问 题 1）没有调查就没有发言权:用问卷与座谈的方式对高职 院校公共英语评价模式的现状进行调查，再用数据分析法进 行研究，从而了解学生的学习需求和学习动机。2)实践出真 知:刚开始的实践会因为经验不足、环境变化等诸多因素的 影响而显得不够科学，所以选取实验班与普通班进行对比研 究，在小范围内得出教训、总结经验的基础上再加以推广会 更规范更有效。3)分层教学是一种动态管理:其中的多元评 估制度也是动态的，不稳定因素增加，管理的范围拓宽，这 就要求任课老师与各职能部门管理人员的积极协调配合，才 能提高教学质量管理。4)采用“情境化评估”方式:使评估 与实际的教育教学情境结合在一起，适当融入真实性评估的 元素，整个教学环节注重学生的实践过程，注重学生运用语 言能力的评估与培养。5)多元评估的主体应该多元化:学生 既是被评估的对象，也是评估的主体，变“要我评”为“我 要评”。这要求教师不断地放低架子，给予学生更多评价的 权力，包括自评、互评，甚至评教，达到教学互长。6)对评 价行为进行反思:时常考虑我们当前的评价方式是否真的合理有效，并适当引导学生进行反思，这样不但能培养学生内 省智能和人际交往智能，同时还能帮助其巩固所掌握的英语 知识和技能，发展其语言智能和数理逻辑智能。
结语 形成立足于英语分层次教学的“人本关怀”的多元评价 体系，把重视过程与发展的形成性评价融会到单一落后的终 结性评价当中，让学生成为学习与评价的主体，强调让不同 层次学习个体的潜能在多元评估体系下得到适当的发展，从 而真正达到全面提高英语教育质量管理的目的。