新基础教育下批改作文教学探讨
新基础教育下批改作文教学探讨 【摘要】在当前小学作文教学中，教师的“教”与学生 的“改”处于分离状态，如何让“教”与“改”统一成为作 文教学改革的难点。新基础教育观视域下的作文教学倡导学 生参与作文教学，实现师生之间的民主与平等。作文教学改 革如何培养学生的批改能力，让学生学会批改作文，让学生 体验作文批改的乐趣，这是语文教师在教学中必须探讨的问 题。【关键词】小学作文；
新基础教育；
学生批改 作文批改是小学作文教学中的关键环节，一篇好文章是 需要不断地推敲修改的。写作既离不开教师指导性的“教”， 更离不开学生个性化的“改”。作文教学不只是教师的事情， 需要师生联动才能取得教学实效。在新基础教育观下的作文 教学注重学生参与“教”与“改”的工作，学生批改作文是 为了让学生更好地参与作文教学，提高作文教学的改革实效。
一、新基础教育视域下的作文批改教学 小学作文教学中存在教师“批”与“改”的矛盾，教师 在作文批改中要调动学生的积极性，让学生参与批改工作。
新基础教育观倡导小学作文的批改让学生参与，即让学生参 与阅读作文、点评语句，给作文打分并对作文写总评语。生 命观是新基础教育下的教育观念。在新基础教育下，师生在 学校的生存方式需要转变，即达到实现师生生命在生存意义 上的转换。在当前小学作文教学改革中，倡导让学生参与作文批改，自己发现问题，自己解决问题，在作文批改实践中 逐步培养学生修改习作的能力，这是实施素质教育、大面积 提高作文教学质量行之有效的方法。此举打破了传统的教师 单独批改作文的方式，有利于学生吸收同学写作的经验及其 失败的教训，有利于学生掌握他人批改作文的修改技巧，有 利于动态地了解批改与被批改学生之间的情况，有利于教师 因材施教，从而提升作文的写作水平。
二、教师对学生批改作文的基本要求 在学生批改作文过程中，既要让学生感受到批改的重要 性，又不能让学生感受到无所谓的态度。为此，教师需要提 出作文批改的要求。
（一）让学生明白批改的重要性 （二）让学生明确批改的标准 在习作批改之前，教师要制定一个评价标准。关于作文 批改的标准，教师可以分为两类。第一类是作文的常规要求， 即进行批改要点之处，如错别字与语句问题、标点符号问题、 文章结构问题、素材与内容问题、立意与思想问题需要重点 关注，还有文中遣词造句优美、文章感情真挚、写作手法与 写作技巧巧妙等需要体现出来。第二类是针对某次习作的要 求，根据不同的写作内容有不同具体的批改标准。此外，要 求学生用红色笔书写评语、修改意见与打分，使批改之处能 一目了然；
教师嘱咐学生不能在他人的作文本上乱写乱画， 要爱护作文本，珍惜他人的劳动成果。三、学生批改的形式要灵活多样 新基础教育视域下让学生参与作文批改，打破传统教师 批改的局面，是一种师生平等、民主的教育措施。为了更好 地激发学生的参与度，教师在具体的作文内容以及不同的年 级尝试推行多样化的批改方式。根据作文的教学情况，笔者 进行了几种学生批改的教学尝试。
（一）学生自评自改 每次作文写完后，学生先要对照作文要求进行自评自改， 每个学生都要通读自己的文章，看看文章是否符合题目要求， 有没有融入思想感情。例如，在四年级上册第一单元旅游景 点、身边景物的写作中，要求是突出写作对象的奇特之处， 注意写作顺序，让读者能想象出你写作的画面。假如有学生 对写作对象含糊不清，无法展现写作对象的奇特之处，写作 缺乏一定的顺序，自然达不到让读者想象的写作目的。当学 生发现自己的文章存在不符合题目要求的问题时，学生自己 主动先修改，这可以减轻其他同学的压力。教师通过学生的 自评自改能让学生深刻地意识到写作文存在的误区，通过学 生对自己的作文与题目要求进行比对，这在某种程度上会促 进学生更好地改进，力争下一次能更好地达到写作要求。
（二）同桌互评互改 学生在自评自改后，再与同桌交换批改。在同桌的互相 批改中，可以用修改语病的方法进行批改，这些修改针对的 是一些语句、错字等局部修改。例如，四年级下册第一单元是关于描写校园景色的作文，曾有学生这样描写：秋天的早 晨，当你来到我们学校的时候，就会看到美丽的鲜花和诱人 的香味。有桂花，月季花，菊花和桃花等，它开得最美。操 场上空，五星红旗迎风飘荡；
教室里，窗明儿静，同学们大 声地朗读着课文。由于这篇习作源于学生熟悉的校园环境， 学生修改起来没有障碍。同桌互评互改的好处在于有问题可 以及时沟通，操作性强，学生也乐意与同桌交换批改。
（三）讨论互评互改 讨论式互评互改是依据不同作文水平组成的4~6人小组， 由组长带领本组成员批改其他小组成员的作文。小组成员先 要独立完成自己的批改任务，待小组成员批改过程中有疑问 时小组成员可以进行讨论，以弥补小组成员批改能力的不足。
例如，下面是《那一刻，我被深深打动了》的片段：时光悄 悄改变了这一切，总觉得妈妈和我看待事物的眼光越来越不 一样。我慢慢地长大，我自认为自己成熟了，该独立了。在 我眼中，妈妈也变了，变得有些唠叨，甚至不在那么和蔼可 亲，于是我把自己“密封”起来，常对她说：“我自己的事 不要你管！”一天夜里，昏昏沉沉之中，我感到浑身直冒汗。
这时候心里想：“要是旁边有个人就好了。”可就在刚刚， 我那么偏执地赶走妈妈。唉，听天由命吧！又过了一会儿， 正当我浑身无力又无助昏睡的时候，我忽然感到一点湿润， 凉凉的，在我唇上。这不是幻想吧，我慢慢地睁开眼睛，妈 妈―――她又回来了，“你刚才有点发烧，幸好我回来了。来，用冷毛巾敷敷，”“看看你，流了那么多汗，给你擦擦。” 她不停地说着并给我擦拭着，曾经内心的偏执于孤寂，在那 一刻，全都化为乌有。妈妈爱我，爱得很平淡，但平淡才是 真的爱，在那一刻，我被深深打动了！在这个作文片段中， 小组成员一致认为习作语言平实，感情真挚，习作前后对比， 突出了母爱的主题，突出了后文“那一刻，我被深深打动了” 的思想。习作语言中如“我忽然感到一点湿润，凉凉的，在 我唇上”“你刚才有点发烧，幸好我回来了。来，用冷毛巾 敷敷”“看看你，流了那么多汗，给你擦擦”，这几句话形 象贴切地把母爱写得真真切切。不过习作也有几处建议修改 的，例如，“曾经内心的偏执于孤寂，在那一刻，全都化为 乌有”改为“我那曾经偏执、叛逆的内心在那一刻，全都化 为乌有”。还有，“妈妈爱我，爱得很平淡，但平淡才是真 的爱”改为“虽然妈妈对我的爱是那么平淡，但是平淡才是 真的爱”。此外，可以开展抽签互批互改的方式，因为每个 人都有喜新厌旧的心理。抽签互批互改往往最为刺激。这种 无法选择、抽到谁就是谁的评改方式，让学生的期待心理更 强烈，往往会得到较多意外的收获。在学生批改作文时，教 师可以随时给予指导，保证学生在“自悟道理”的时候得到 教师的点拨，能让学生感受到教师对学生的尊重与肯定。新 基础教育倡导学生个性在课堂中发挥，学生作文批改方式要 根据学生自身的作文水平来确定，只有符合实际，才能激发 批改热情，让学生在作文课中改出一片属于自己的天空。