整体语言教学法在商务英语教学的应用
整体语言教学法在商务英语教学的应用 摘要：整体语言教学法自出现以来便受到教育界的广泛 关注。最初，该教学法主要用于英语国家的儿童阅读教学， 后来逐渐被应用在成人第二语言课堂中，取得了较好的效果。本文阐述了该教学法的理论基础和定义，讨论了其特征和应 用原则，并将其应用到商务英语第二语言教学中证实其可行 性，探索进一步的改进措施。
关键词：整体语言教学法；
第二语言课堂；
商务英语教 学 整体语言教学法的理论基础来源于语言习得理论、心理 语言学、认知心理学、人类学和功能语言学。语言习得理论 认为交际需求促进语言习得，并通过整体而不是单个词汇的 应用得到发展。心理语言学认为语言是内心的“互动”，是 以自我为中心的想和说。“我们用语言思考：为了发现我们 所知道的东西，我们有时写，也可能跟朋友说，或者独自自 言自语。”认知心理学坚持语言必须以整体为单位进行学与 教，其发展有三个阶段：理解、思考、表达。人类学坚持认 为学习是一个真实的、个性化的、以自我为导向、互相合作、 兼顾全面的过程。功能语言学主张语言最重要的功能是交流， 是用来传达信息、交流知识、表达感情和发展人与人之间的 关系。基于以上理论，整体语言教学法认为阅读学习应注重 整体意义和主要功能，以便在需要时能够熟练使用。
一、整体语言教学法理论1.整体语言教学法的定义 整体语言教学法最初由JeromeHarste和CarolynBurke 在1971年提出，后来许多教育家都对其定义做出过阐述。
Edelsky,Altwerger和Flores认为整体教学是一个理论框架， 包括清晰的有关语言及语言习得的理论基础和教学暗示。它 具有语言学习所有的关键特征，例如，通过与人交流学习语 言，对语言进行假设是其发展的主要部分，社会关系的意义 随着语言的发展而获得等，是学校所有学习的“最好模式”， 不仅仅是在语言学习方面。Goodman认为整体教学是“许多 人的许多事，而不是被当做教义狭隘的理解和应用。它是将 语言观、学习观和人文观综合考虑的方式，尤其是将两类特 殊的人群紧密联系在一起，那就是孩子和教师”。Watson提 出的整体语言教学法是一种教育观念，得到学习者和学习、 教师和教学以及语言和课程的支撑。Gillin主张整体语言教 学法正像其名字所表达的那样：整体的语言、完整的语言。
它不是音标的操练、词汇的考查、理解力的练习，也不是拼 写的罗列。它意识到人类交际的需求，理解了文字有助于实 现这一需求。
2.整体语言教学法的特征和原则 （1）整体语言教学法的特征。Bergeron在研究了64篇 有关整体教学法的文章后，发现尽管这些文章对其特征各有 不同描述，却拥有一些共同之处，据此她总结出该教学法在 课堂应用中的4个共同特征：①文本的使用。在整体语言课堂上，文本主要指真实阅读语料。在整体语言教学中，教师 鼓励学生将自己喜欢的素材带到课堂并与有共同爱好的同 学分享。②过程法写作。学过阅读材料后，学生们根据讨论 的内容写文章并自行修改。③教师鼓励学生合作学习。学生 分成小组讨论、分析阅读材料，然后共同写出总结性文字。
④教师充分考虑学生在学习过程中的感情和态度。在整体语 言课堂中，教师应为学生营造轻松愉快的学习环境，帮助他 们提高自信并从中受益。
（2）整体语言教学法的原则。自从整体语言教学法理 论建立以来，争论和改变就从未停止过。一些教育学专家极 力主张整体语言教学法应与传统教学法完全不同，而另外一 些专家认为整体语言教学法应与传统教学法结合，使用传统 教学法中一些较好的教学方式，例如语音解码、词汇学习等。
不过，他们都认可并设立了一些整体语言教学的主要原则。
这些原则是：①使用真实文本而不是编造文本，尤其是不使 用规定的课本和练习来进行个人阅读技巧训练。②文本应关 注真实、自然的事件，而不是任意编造的、与学生经历无关 的故事。③阅读学生最感兴趣的文章，尤其是具有文学性质 的优秀文本。④为理解而阅读，为真实的交际目标而阅读。
⑤为真正的读者而写，而不是纯粹为训练写作技巧。⑥将写 作当做一个过程，学习者从中可以探索和发现写作的意义。
⑦使用学生写的文章而不是教师或其他人创作的文章。⑧听、 说、读、写等语言技巧共同发展。⑨以学生为中心展开学习：学生有权选择读什么、写什么，给予他们权利去理解世界。
⑩与其他学习者分工合作，共同阅读和写作。鼓励冒险和探 索精神，接受犯错误为学习的必经过程而不是失败。使用母 语进行教学指导，帮助学生更容易地理解文本的意义。
二、整体语言教学法的优缺点 1.整体语言教学法的优点 根据以上对整体语言教学法的特点和原则等问题的探 讨，笔者认为其在许多方面优于传统的教学法。
（1）整体教学发能帮助学生掌握文本的完整意义和整 体构思。功能语言学的研究表明，当语言以整体而不是片段 的形式而学习时，学习者更容易理解其意义并能在必要时恰 当使用。在整体语言课堂中，所有学习材料都是以篇章为单 位进行学习的，而语音规则、单词意义和语法规则都不会在 阅读前讲授。
（2）整体语言教学以学生为中心。在整体语言教学中， 学生有权自主选择学习材料，可以将自己感兴趣的材料带到 教室与同学和老师分享。在写作方面，教师鼓励学生在他人 帮助下自行修改文章，从而极大地减小了评分带来的压力。
（3）整体语言教学培养了学生的互助合作能力。在整 体语言课堂中，学生按兴趣分组，可选择自己小组的阅读材 料、共同讨论文本意义、分析人物特征、找出文章写作特征 及总结中心思想等。通过小组学习，学生不仅能提高人际交 往能力，而且能互相学习、取长补短。（4）整体语言教学提高了学生听、说、读、写的综合 能力。由于教师不提前教授单词发音规则而是直接播放阅读 材料，从而在一定程度上训练了学生的听力。在小组讨论及 陈述讨论结果环节，学生必须用英语进行表达，从而提高了 口语能力。整个阅读环节结束后，学生根据讨论结果进行过 程式写作，写作能力得到了训练。
（5）整体语言教学最主要的优势在于大大提高了学生 的写作兴趣。这主要是因为阅读材料由学生自行选取、分组 阅读和自由讨论，基于丰富的讨论素材进行写作并自行修改， 这些方式大大减小了来自教师方面的压力，提高了学习兴趣。
2.整体语言教学法的缺点 尽管整体语言教学很大程度上改进了阅读教学的效果， 但笔者认为还存在一些不足之处。
（1）过分强调整体学习，全盘否定词汇和语法教学的 必要性。以整体为单位学习语言无疑大有可取之处，但是如 果一个句子中大部分单词都不认识肯定会阻碍对句意的理 解，从而增大理解全文的难度、降低理解速度。整体语言教 学法的拥护者极力倡导通过上下文猜测词义，然而对大多数 学生来说做到这一点并不容易，容易导致错误理解。此外， 如果学生每遇到一个生词就要努力猜测词义，势必影响阅读 的速度，也不利于词汇和知识的快速积累。在语法学习方面， 整体语言教学不建议学习语法规则，但如果学生不懂构词法， 不知道如何构造句子，那么即使通过大量阅读积累了一定的句子，也无法进一步拓展语言能力。
（2）反对学习语音规则。整体语言教学法中的激进派 坚持认为学习读和写就像儿童习得语言一样自然而不需费 劲。他们认为学习读写没有特别的方法，不需特别地教授原 则。然而，他们忽略了这样一个事实：言语由人脑中一个专 司逻辑的构件管理，它自动地拼写和分析儿童表达时所需要 的单词，但读写过程并非如此。儿童在学习使用单词时，并 未意识到它们是由元音还是辅音构成，然而元音、辅音如何 构成单词的意识正是必须教给他们的，这样才能让他们掌握 字母拼写原则，理解字母是怎样通过不同的组合来描述自然 的语言单位。此外，成人自然接受语言的能力大大低于儿童， 如果对成人学生教学，语音规则的讲授更是不可或缺的。但 整体语言教学法否认语音规则在语言教学中的重要性。
（3）分组学习和自带阅读材料的方法不适用于所有课 堂。分组学习的确能创造自由的学习氛围、提高学生的学习 兴趣，自带阅读材料也能让学生对须学的内容更加熟悉，但 对于学生太多、年龄太小的班级，这种教学法是否合适应该 慎重考虑。年龄偏小的学生仍处在自控能力较差的阶段，如 果再给他们一个自由的环境，课堂纪律、学习效果可想而知。
此外，自己选择学习材料对他们来说也不那么容易，因为他 们的知识范围、鉴别能力等还不足以使其选出比课本收集的 内容更有价值的材料。
三、整体语言教学法在商务英语教学中的应用为了验证整体语言教学法的可行性和有效性，笔者尝试 在商务英语教学中采用了这一教学方法。基于对整体语言教 学法优缺点的认识，笔者在实际应用中将其与传统教学中一 些较好的方式结合起来实施。
1.课堂活动设计 该课程使用《现代国际商务英语》教程，因其内容与真 实商务英语工作密切结合，有助于学生通过英语理解商务原 则，学会如何在实际工作中用英语开展商务活动。基于整体 语言教学法的教学原则，教程中的阅读材料由学生根据兴趣 和实用性自行选择。这个班级由40名应用英语专业成人大学 生组成，从不缺勤的学生为25名，所以该研究对象只针对这 25名成人大学生。课堂活动设计如下：
（1）首先介绍当天相关的商务术语，学生将其与自己 的日常工作内容结合帮助记忆，同时为理解阅读材料奠定基 础。
（2）将学生按人数和成绩分组，每组各层次水平均衡 搭配，并推荐一个小组负责人。
（3）学生快速阅读整篇文章，通过共同讨论找出文章 的中心思想、主要内容。
（4）学生根据教师提出的问题阅读各段内容，共同讨 论得出答案。在教师进行简单总结后，学生对照自己的答案 做适当修改。
（5）所有讨论结束后，学生用英语互相讨论并总结所学内容及所获得的知识，每组由一个代表陈述讨论结果。
（6）翻译从真实的商务工作环境中选取的短篇文章或 表格等，所选内容与学习内容密切相关。由于该课程的教学 目标不要求培养学生的商务英语写作能力，所以分组讨论后 的环节设计为翻译而不是写作。以下是学生对所选第一单元 学习内容“海外营销”第二段内容的问题设计，学生根据问 题进行阅读和讨论。What’ sthemainideaofthisparagraph?Asamanufacturergoinginf orexportingforthefirsttime,whatshouldhetrytodo?Isth istryingdangerous?Why?Whatisavailabletotheexportert oaidhiminhisdeskresearch?Isitexpensive?Howdoyouknow ?2.课堂教学效果调查每次课结束前，教师对教学效果进行 询问调查，让学生谈论对课堂活动的看法。
调查的结果：①所有学生都认为以整体为单位进行阅读 能帮助他们了解全篇内容，并且有助于提高语言组织能力。
②通过整体学习，逻辑思维能力有很大提高。③小组讨论活 动的展开，提供了更多的交流和合作机会，同学间的友谊得 到增强。然而，也有部分学生提出不同意见：①因为基础较 差，虽然通过整体学习能了解文章的整体意义和主要内容， 但是他们很难弄懂每个句子的构成方法，结果在翻译时不知 道如何写出结构正确的句子。②记不住学过的单词和短语， 而这些单词和短语是很重要的。③虽然很多学生学过语音规 则，但是大部分都已遗忘，导致他们看到新单词时不知道怎样发音，影响了记忆的速度和效果。
四、小结 整体语言教学法在很多方面有所改革，对语言教学起到 了不可忽视的推动作用。但在某些方面显得矫枉过正，反而 影响了语言教学的效果，所以应依据实际情况合理实施。任 何教学理论都应以促进教学发展、提高学习效果为目的，而 不应为了摒弃传统而任意改进，将传统教学中好的方面也一 并抛弃。整体语言教学法强调整体意义、阅读真实材料、以 学生为中心和学生互助学习，这些都是广大教师应该在教学 实践中大力推行的。然而，对于其使用原则中一些不太合理 的地方应酌情改进，语音规则的讲解还是有其必要性的，单 词的记忆，尤其是固定搭配的短语的记忆应在阅读前讲解， 语法知识应在阅读结束后适当讲解和总结。总之，没有任何 一种教学法单独使用能达到最好的教学效果，整体教学法应 与其他一些教学法，例如拼读教学法、语法翻译教学法等结 合使用，依具体教学环境和对象而有所侧重。