德育工作的一字策略研究
德育工作的一字策略研究 一个故事浸润在每个吴家山第四小学（以下简称“四 小”）的人心中：一阵暴风雨后，成百上千的海星被卷上岸， 在水洼中挣扎。一个小男孩子在岸边尽可能多地将它们抛回 海里，试图挽救它们的生命。一个老人见了笑着说：“没用 的，你救不了几颗海星，再说，谁会在乎呢？”“不！”小 男孩没有停手，“这颗小海星在乎！这颗，还有这颗！… …” 这个故事让四小人有了这样的思考：教育是对生命的点 化与润泽，是以智慧启迪智慧。学校是师生生命成长的家园， 学生是生活和学习的主人，每一个学生和每一个教师就像一 颗小海星，都是值得我们尊重的、呵护的。四小德育工作“一” 字策略就在小海星文化中应运而生。从此，四小人致力于教 育好每一名学生，建设好每一个班级，实施好每一个策略， 锻造好学校每一支队伍，让四小师生的生命在此得到滋养。“一”字策略之“3161”计划班主任是德育的主力军，学校 实施“3161”计划，着力打造“智慧、诗意、个性”的班主 任团队。
1.建立班主任专业发展“三个一”的机制 “一个德育规程”给定方向。即紧扣《东西湖区中小学 德育工作规程》，将生命化、智慧型、有效性作为班主任名 师的打造方向。“一个评价标准”拉动常规、推动特色、彰 显个性。拟定班主任发展评价标准，即：初步阶段重视常规 的三优班主任――发展阶段彰显智慧的智慧型班主任――完型阶段体现完型的诗意班主任。“一个科研方案”催生骨 干。学校作为武汉市科研试点学校，撰写了完备的、有阶段 的科研方案。在第一阶段：丰富班主任工作理念，增强班主 任工作研究意识；
第二阶段：以打造班级文化为中心，丰富 班主任打造班级特色的策略；
第三阶段：以聚焦问题学生为 研究中心，培养班主任正确引导差异学生的能力；
第四阶 段：以班主任专业发展机制为中心，激励班主任获得幸福感。
2.坚持班主任专业成长“六个一”的活动载体 “一周一次”德育工作备课会。针对工作中的案例、个 案，每周班主任进行交流和学习，确定周德育工作中心，排 解周工作困惑，让班主任在碰撞中得到智慧的分享。“一月 一次”班主任团队培训。每月“家校合作策略、困难生帮扶 技巧、学科教师整合谋略……”的培训让班主任日渐成熟。
“一季一个”班主任团队展示。每季为班主任教师搭建展示 的平台，在活动中体现班主任的个性与创新，展示班级的自 主管理、家校的沟通艺术，让团队精神日渐凝聚。“一学期 一个”班主任幸福周。学校关注班主任教师的生命状态，一 学期开展一次班主任幸福周活动，如：踏青、采摘鲜桔、赏 花、野炊、秋游、亲子活动等，让班主任在幸福中感受生活 的美好。“一学期一次”家长学校培训。班主任的必选课题 之一是与家长的沟通艺术，每学期班主任必须对家长进行学 习培训，家长与班主任形成教育的合力，达成共同的愿 景。
“一学年一次”德育论文交流。学校创办《小海星》专刊，供班主任们把班级管理中的点滴感受发表出来，让班 主任有相互学习丰富自己、反思自己、总结自己的平台。
“一”字策略“3161”计划的坚持落实，催生了一支“智慧、 诗意、个性”的班主任团队。
“一”字策略之一册记录本 为推进生活德育，加强学生学习习惯、生活习惯、运动 习惯、行为习惯的养成教育，学校制定了《吴四小小海星一 日成长十个一》记录本。希望通过里面的记录表，为学生一 日成长常规提供一面具体的镜子，对学生进行正确的引领， 更希望通过同学评、家长评、学生自评，发挥约束、反省机 制的作用，努力规范学生一日常规，促进学生良好习惯的养 成，为学生未来的人生奠基。“小海星一日成长十个一”分 别指的是：每天一写，坚持练习硬笔或软笔书法；
每天一阅， 坚持每天进行课外阅读；
每天一诵，坚持每天开展经典诵 读；
每天一做，坚持参加学校与家庭中的劳动；
每天一炼， 坚持锻炼身体；
每天一助，坚持积极帮助他人；
每天一趣， 坚持每天进行自我特长训练；
每天一知，坚持每天关心国家 大事；
每天一敬，坚持每天为长辈表达爱心；
每天一思，坚 持每天反省自我言行是否符合小学生守则及社会公德。在记 录本的记录表里对应“十个一”，并以图片和文字形式设计 了“真棒、满意、加油、努力”四个等级，分别由小干部、 家长、学生本人进行等级评定。评定时，结合学生完成情况 在每项的四个等级里选择一个等级画“√”。当日“十个一”“真棒”一栏有几个“√”就表示学生当日成长可以获得几 颗星。同学评定的部分由班主任安排小干部每天午间托管后 评定。学生自评部分由学生本人做完家庭作业后自我评定， 并在“我要对自己鼓励说”栏目留言。家长评定部分由家长 检查完家庭作业后评定，并在“父母鼓励我说”栏目留言。
班主任根据学生一周表现在“本周老师鼓励我说”栏目一周 留言一次。《吴四小小海星一日成长十个一》记录本成为四 小孩子的一个激励性成长活动的平台，家长主动参与意识的 增强，家教配合教育水平的提升，学生一日习惯的转变，诠 释着“十个一”成长记录的显性作用。
“一”字策略之打造一批个性班级 在小海星文化引领下，学校提出了“生命智慧”教育理 念下的“小海星班级个性文化”理念。这一理念要求各班在 一日常规的管理中有自主的“个性精神、个性制度、个性环 境、个性活动”，力求在这样的四个个性中让每一个班级成 为有个性的班级。在这样的理念的倡导下，学校组织开展班 级个性办班理念实践探索，从个性精神入手，各班重取班名， 提出班级目标、口号，设计班徽，制定班级公约；
从个性环 境入手，各班环境布置，既要遵循学校统一要求，又要充分 彰显本班的办班理念；
从个性制度入手，全校学生要遵循学 校的“一日常规”，各班要有自己的班级公约；
从个性活动 入手，各班在学校落实课程计划的管理下，要有自己全员参 与的特色活动。走进一年级，“新花蕾”班诠释个性精神的班级格言“态度决定一切、习惯成就未来”，让人赏心悦目；
走进二年级，“智慧园”班的诠释班级个性环境的版画让人 流连忘返；
走进三年级“静净园”班，“做有礼的小公民” 的班级个性制度让人看到了更加美好的未来；
走进四年级 “怡趣园”班，班级个性活动之功夫扇让人惊叹；
走进五年 级“亮剑班”，其百家讲坛的个性文化有模有样……基于班 级小海星文化个性班级的打造，学校呈现除了“向日葵班” “亮剑班”“橙子班”“满天星班”……班班有自己的目标， 有自己的特色布置、有自己的特色活动，个性的光彩溢满校 园。
“一”字策略之引领一套课程 学校秉承“德行向上、习惯良好、情趣高雅、身心健康、 发展多元”的学生发展目标，努力从三个层面探究小海星文 化下的校本课程开发，力求通过校本课程的开发为学生全面 发展、个性发展、特长发展创建广阔的平台。学校为满足学 生、家长的需要，首先打造了一套由学校层面支撑经费的课 程，如管乐、民乐、网球、足球……学校利用每年五月的艺 术节向全体师生以及家长展示这些课程的成果。展示引发了 社会正面舆论导向，激发每一位教师成为校本课程开发者。
在校级支撑的课程引导下，素质学科教师层面也动起来打造 了一套课程，如舞蹈、合唱、航模、手动制作、种植、小发 明……学校利用每年十一月的文化节在小海星剧场自主展 示，推出了一批批小明星。班主任结合个性班级建设也加入到校本课程开发行列打造了一套课程，如版画、百家讲坛、 花样跳绳、口风琴、朗诵、英语歌曲……班级特色活动课程 固定在每周二、周四下午阳光活动一小时时间。这个时间走 进四小，学生是快乐的，教师是快乐的，他们无不在做着自 己所喜欢的事。“一”字策略下的一套校本课程，满足了学 生个性需要，坚持下去，必将为学生全面发展、特色发展发 挥巨大的促进功能作用。小海星文化，以爱为主旨，倡导爱 之细，爱之深、爱之实。细、深、实，就泼洒在这万事开头 的“一”字策略之中。花开烂漫，始于“一”字。