小学教育实践理性分析
小学教育实践理性分析 一、研究方法 (一)研究对象 选取平顶山学院小学教育专业2011级和2012级440名学 生进行了问卷调查，得到有效问卷436份，问卷有效率为99． 09%。选取平顶山学院和实习学校指导教师260人进行了问卷 调查，其中校内指导教师79人，校外指导教师175人，得到 有效问卷254份，问卷有效率为97．69%。(二)研究工具 采用的问卷为《小学教育专业教育实践状况调查表》， 该问卷为自编问卷，分学生问卷和教师问卷，问卷主要包括 以下五个维度:教育理论知识指导作用的认识、教育理论知 识的学习、教育理论对教学实践的指导、教育实践反思、教 育课程开设的合理性。
(三)数据处理 本研究利用SPSS19．0统计软件对数据进行处理，具体 统计方法有描述性统计分析。
二、小学教育专业教育实践理性现状分析 (一)教育理论对实践指导作用的认识情况 14%的学生认为教育理论对教育实践的指导作用很大， 46．2%的学生认为作用不大和无用。说明小学教育专业学生 关于教育理论对教育实践作用的认识不足的情况比较严重。
这与大部分学生缺乏职业信念有着密切的关系，访谈中发现第一志愿报考的学生不足20%，将近60%的学生对自己所学专 业不甚了解，也不喜欢教师职业。指导教师中55．1%的人认 为教育理论对教育实践的指导作用很大，认为作用不大的仅 占2．4%，卡方检验发现高校指导教师和小学指导教师之间 存在非常显著的差异(P＜0．001)，高校教师的认识程度低 于小学教师。说明大多数指导教师能充分认识教育理论对实 践指导作用，但高校教师的认识不足。实践教学指导教师大 多是学校中教学经验比较丰富，工作认真负责的教师，在日 常工作中注重教育理论对自身教学行为的指导。当前小学经 常开展教学比赛、说课比赛，优质课大赛等活动，赛后还要 介绍自己教学设计的理论依据，因此，对教育理论在教学活 动中的作用感受更加深刻。
(二)教育理论知识的学习情况 教育理论知识的学习和丰富将直接影响到教育实践活 动的效果，但调查发现经常阅读教育理论书籍的学生仅占8． 6%，指导教师占37．0%。说明小学教育专业学生对教育理论 知识的学习缺乏主动性，指导教师好于学生。目前地方高校 由于良好学风的缺乏，学生自身专业意识不强，教育理论知 识的教学严重脱离小学教育实际而变得抽象空洞、枯燥乏味， 导致很多学生失去学习兴趣。在与指导教师访谈中，大多数 教师普遍认为，随着我国基础教育改革的不断深入，教师专 业标准、课程标准等一系列要求的出台，现代小学生心理的 复杂化，都要求教师必须不断地学习和掌握新的教育理论知识和理念，才能胜任教学工作。
(三)教育理论对教学实践的理性指导情况 教育理论对教学实践的理性指导有利于提高教育实践 的有效性，但调查发现经常想到用教育理论指导教学设计的 学生占26．6%，在实践教学中遇到问题查找教育理论书籍解 决的占27．8%，有52．5%的学生不太清楚和不清楚如何利用 教育理论指导教育实践活动。说明大多数学生在教育实践过 程中教育实践理性意识淡漠，能力不足。原因具体表现在两 个方面，其一，教育专业课程教学与具体教育教学情境脱离， 教师在教学过程中知识讲授太多对学生利用教育理论知识 分析和解决教学实际问题的能力培养不够。其二，老师对教 学行为的指导更多的是经验性的，很少涉及这些具体的教学 行为中所蕴含的教育理论及其对教学活动的指导作用，而恰 恰是教育教学行为背后所蕴含的教育理念对于教师的专业 成长是最重要的。对指导教师的调查发现经常想到用教育理 论指导实践教学工作的占52．8%，但在实践教学中遇到问题 查找教育理论书籍解决的仅占24．4%，这说明仍有大部分指 导教师对利用教育理论指导教育实践活动的重视程度不够 强。由于指导教师教学工作量普遍较大，指导费又偏低，学 校对指导教师指导效果的好坏没有任何评价和考核，这些都 非常容易导致指导教师不愿在指导实习方面投入过多精力， 大多凭经验进行指导。
(四)实践教学反思情况实践反思是教师实践理性形成的关键，但调查发现实践 教学活动中经常反思的学生占33．5%，指导教师占83．9%;
有69．8%的学生认为自己利用教育理论指导实践活动的能力 欠缺，有52．4%的教师认为自己此方面的能力一般。说明小 学教育专业学生在教学实践活动中普遍具有教学反思行为， 自觉反思意识较差，反思水平较低且缺乏目的性，这与王东 明等(2013)的研究结果相一致［3］。指导教师的教育实践 反思意识较强，理论指导实践的能力有待进一步提高。首先， 由于在平时学习过程中，教师对学生的学习反思并没提出要 求，就形成了上课听、下课忘、考试拼命背，没有养成对学 习行为的反思习惯，反思能力自然也差。其次，学生对教学 反思的概念认识不足，大多数学生误认为他们撰写实习总结 和评课记录的行为就是教学反思。对指导教师而言，教学反 思是促进其提高教学成效和专业成长的有效方法，学校对此 问题十分重视，不断组织开展教学研讨活动，为广大教师提 供反思和相互学习的平台，因此，教师的教学反思意识和能 力较强，并普遍认识到自身利用教育理论指导实践的能力不 足。
(五)教育理论课程开设的合理性情况 教育理论课程开设的合理性调查结果显示，认为不太合 理的学生占30．3%，指导教师占50．2%。说明小学教育理论 课程的开设还存在一定的问题。理论课程所占比例偏大，且 课程教学与具体教育教学情境脱离，再加上课内外实践教学严重不足，落实不到位，就容易造成为确保教育理论知识的 系统性和完整性，而削弱教育实践活动，严重制约了小学教 育专业学生教育实践理性的形成和提高。
三、对策 (一)加强学生职业信念教育，促进其正确理解教师职业 及教师应具备的素质 崇高的职业信念是做好教师工作的前提，只有当学生充 分认识到教育职业的光荣感和使命感，才能激发出自身专业 化学习的动力，从而认真学习和掌握教育理论知识，并主动 在实践教学中培养自己理论指导实践的能力，为今后的专业 成长打下基础。因此，首先应对新生做好专业教育，使学生 具有专业认同感;其次可在学生群体中通过开展专家讲座、 优秀教师做报告等活动对学生进行专业思想教育，使职业认 同教育贯穿于学生培养的始终，帮助学生树立崇高的职业信 念，促进其正确理解教师职业及教师应具备的素质。
(二)促进教育实践体验与理论学习内容的有机融合 教育理论和实践是一种相互依赖的关系，如果教师忽视 教育理论知识的学习，就无法在教育实践中自觉地、能动地、 创造性地工作，其教育行为就带有一定的盲目性和被动性， 相反，脱离了教学实践，教育理论知识的学习也就失去了意 义，就会导致知行不协调，降低实践教学的有效性。因此， 学生实习的一个关键任务是实现教育理论与教育实践的融 合，在此过程中建构和丰富实践性知识。第一，要打破教育理论课程与教育实践相互脱离的培养模式，以嵌入式的方式 开设理论课程，将理论学习融入到教育实践过程中。第二， 采用案例教学，案例教学具有一定的情境性和真实性，学生 利用教育理论解读案例的过程，有利于促使其对教育具体问 题的思考，并转化为内在认识，使学生在先行后知，知而再 行地不断实践中达到知行合一。第三，将实践反思任务纳入 到课程教学中，即要求学生要结合教育理论的讲授内容，自 由结合每周到小学进行观察和思考，从而发展他们的观察力、 批判性探究、沟通及反思能力。
(三)做好教育实践活动反思工作，增强实践反思意识 美国著名教育心理学家波斯纳提出“经验+反思=成长” 的模式，充分说明了实践活动反思在教师专业成长中的重要 性。因此，实习生和指导教师应做好以下几方面工作。首先， 撰写教学实践活动日志，这不仅有利于培养实习生和指导教 师的批判反思能力，帮助他们检视自己的教育经历，理清思 路、调整心态，而且有助于增强指导的目的性和实效性，为 专业的教育思考做好准备。其次，积极开展听、说和评课活 动，为其提供反思实践的机会，在活动中指导教师同时给予 理论和实践方面的点评，将有助于师生共同反思和改进自己 的教学实践，提高教学能力，增强实践教学的有效性。
(四)加强对实践教学活动指导教师的专业培训，提升指 导教师的理论水平及素养 学生的实践教学过程需要精心的指导和良好的示范，加强对实践教学活动指导教师的专业培训，提升其教育理论水 平及素养尤为重要。首先，制定指导教师标准，做好指导教 师的选拔工作，构建高校和小学资深教师协同培养的实践教 学指导团队。其次，更新实践教学观念，确立指导教师的主 体地位。教育实践不是一个简单的教学活动，而是职前教师 专业化的实践基础，指导教师只有充分发挥自己的主观能动 性，反思自身的从教经历，注重多样化的实践性学习，关注 实践过程中的体验和创造性的表现，才能促进自我专业素养 的提高。再次，对指导教师进行教育实习指导的专项培训， 加强高校与实践基地学校的联系，采取顶岗置换的方法，使 高校指导教师深入小学了解小学教育实际，小学教师到高校 接受教育理论知识、教育理念的学习，进一步做到“地与空” 的衔接和融合，促进其专业化发展。
(五)加强小学教育专业课程改革，提升课程的实践价值 为满足国家经济建设的需要，很多地方性大学转型为应 用技术大学，为地方建设培养优秀的高级应用型人才。课程 不仅是人才培养方案的依托，也是学校组织教学活动的主要 依据，对人才培养质量具有关键性的作用，因此，要把小学 教育专业学生培养成高级应用型小学教师，加强小学教育专 业课程改革势在必行。首先，优化小学教育专业课程结构， 按照教育部课程标准要求，结合高校小学教育专业实际，把 整个课程分为通识课程、教育理论课程、学科专业课程、教 学实践课程、综合实践活动课程五类，它们相互协调，形成一种合力，融知识、能力、素质结构为一体，造就才艺技能 优长、情商突出、具有人格感染力的合格大学毕业生。其次， 要将内容上相关的理论课程进行科学的有机整合，增加实践 教学内容和时间。再次，改革课程实施方式，使理论课教学 以讲授为主改变为讲授与案例分析、问题探究和课内实践相 结合，便于学生对教育理论的理解和掌握，同时又培养了学 生利用教育理论指导教育实践的意识和能力。在实践课程上， 实行教育实践活动常态化，分散实习与集中实习相结合，将 教育实践贯穿于人才培养的全过程，为小学教育专业学生的 专业发展打下良好的能力基础。