谈谈高中语文课堂词文教学
谈谈高中语文课堂词文教学 《醉花阴》是李清照的代表作，本文选择这篇词文的教学为研究对象，从 情感的引导、细致的品读、图文的结合、词文的类比等多个角度入手，结合教学 实际案例，探析了应该如何让词文课堂教学充满情感与激情。词是中国优秀文化的重要组成部分，高中语文教材中不乏经典的词文， 它们对学生审美情趣的培养、情操的陶冶、健康人格的塑造有着积极的推动作用。
教师应该提高对词文教学的重视程度，将美的欣赏渗透到每个环节中，促使学生 在学习词文的同时产生情感上的共鸣。本文从《醉花阴》的教学出发，就引导学 生的情感发展进行了深入的分析。
一、以情感人，激情导入 词的教学，本就是以充满魅力与韵味的语句触发学生的情感，让学生 能够在情韵之中带入自己的思维，随着一词、一句而牵动自己的情怀，为细节或 喜或悲。因此，在词文教学的过程中，教师必须要采取恰当的导入方式，用词中 的情感染每一个学生，走入词人所缔造的世界。
李清照创作《醉花阴》于重阳节令，因此词中才有“佳节又重阳，玉 枕纱橱，半夜凉初透”的凄凉。在这首词中，李清照还描述了对丈夫的凄怆情绪， 通过“莫道不消魂”、“人比黄花瘦”等含蓄的词句表述了浓郁的相思之情。《醉花 阴》是李清照前期的作品，其中既有愁思，也有一丝对自然的喜爱，“有暗香盈 袖”可见词人对生活的热爱。为了让学生能够深入体会、感知词人的这些情感， 笔者在课堂上选择了以词导词的方式，先让学生欣赏了李清照在前期的另一篇作 品《如梦令》，在该词中，李清照形象地描绘了无忧无虑的少女生活。学生通过 对比领略到《醉花阴》在情感上的凄凉，从而初次步入布满愁绪的世界;这时笔 者再配以古乐《流水》朗诵《醉花阴》，将词中的情感尽情地释放出来，也带领 学生品味每一个字词的感情。在对比与朗诵之下，学生对《醉花阴》有了自己的 情感体验，这时笔者再叙述李清照当时所处的背景，实现情感在学生心中、在学 生之间的流动。
教师应该认识到情感的导入既能够拉近学生与词文之间的距离，也能 够激发学生的阅读兴趣，对此应该灵活利用聆听、欣赏、鼓励学生进行交流的方 式，借助多元导入方式，将激情导入到词文学习的过程中，使学生能够保持高昂 感动的情绪。二、以读为主，读出韵味 词的朗读能够通过让学生“发声”，在诵与听的过程中找到欣赏的感觉、 读出词文的味道、感知词人的情趣。教师必须认真去听每个学生的朗诵，并组织 学生互相朗诵、互相听取、互相品味，对朗诵中每一处停顿、重音、轻读、延音、 语调、速度以及节奏进行细致的点评，通过精确的指导、个性的演绎，让学生穿 越古今，贴近词人的心灵。
通过前期的导入，学生的情感已经被进一步地激发，产生了自己朗诵 《醉花阴》的兴趣，这时笔者提供给学生充足的机会，让某位学生伴随着背景音 乐为全班朗诵这首词。随后，笔者又请一位学生对其进行点评。该学生指出，前 一位同学在字音上十分准确，但是节奏较快。这时笔者让这位学生再次朗诵《醉 花阴》，选择其他学生进行点评。学生评价，第二位学生在朗读的过程中缺乏情 感。笔者再顺势让学生谈谈，《醉花阴》一词表述了词人怎样的情感学生回答：
“伤心、思念。”在评析与品读的过程中，笔者继续以小组的形式，让学生互相朗 读、互相评价，再由小组派出代表来进行朗诵，并对朗诵的结果进行评价。但是 对诗词的朗诵并不是局限于教学的某个阶段，否则就会造成读与思、品与悟的断 裂。因此，在领略李清照的情感时，笔者主张学生去读。在分析《醉花阴》的词 句时，笔者引导学生去读。在整首词学习完以后，笔者仍然注重学生去读。
但是，教师在引导学生朗读课本的过程中，应该让学生在读的同时， 反复思考语言文字中的含义、情味，这样才能加深诗词在学生脑中的印象，使得 学生能够受到美感与气质的双重熏陶，让《醉花阴》等优秀古诗词的魅力沉淀、 内化到学生的骨子里。
三、以图入境，独辟蹊径 古诗词在表达词意、抒发情感上具有一定的隐蔽性，很多学生只能从 抽象的角度领略此文的情感与含义，但是却无法将其具体化为一副生动的场景， 如果教师在教学的过程中只运用词句解析进行品读，必然会造成课堂教学的枯燥 乏味。因此，应该适当引入图画等形象性的资源，为词文教学找到全新的突破口， 也让词文品读能与图相伴，为学生自主学习另辟途径。
在图解《醉花阴》的过程中，笔者先让学生结合词文观察书本上的插 图。有的学生说，书本上的插图只符合最后一句诗词“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”另外也有学生指出，书本上的插图对情感的表达较弱，从中只能 看到一个消瘦的女子站在窗前，不能看出她的忧愁、她的等待与期许。还有学生 说，《醉花阴》中有“东篱把酒黄昏后”，但是从这幅图中看不到“黄昏”，也看不 到词人的“借酒消愁”。笔者肯定了学生的大胆分析，同时也给予了学生自我创作、 思维发展的空间：“同学们，既然书本的插图有这么多不足，那么如果你是插图 画家，会对图画作出哪些变动呢”有学生表示：应该将场景布置在一个静谧的庭 院中，两边是怒放的菊花，天边是烧得旺盛的夕阳，而李清照形单影只地坐在一 个青石凳上，面前的石桌上有一壶清酒。绝大多数学生都表示，由于《醉花阴》 创作于秋季，因此应该通过植物表现出萧瑟之感，这样也能让景情更加交融，衬 托出李清照心中的悲苦。
教师在利用图片的过程中应该充分调动学生的想象力，让学生主动去 探寻词文中的意境之美，应该通过放手充分调动学生的积极性、主动性、能动性， 进一步锻炼学生的口头表达能力、语言运用能力，也让学生敢于质疑课本，敢于 提出自己的想法。
四、以词解词，学会类比 通过不同词文的对比，能够让学生在自主分析的基础上，加深对词文 的理解与分析。教师在此过程中应该尽量选择具有类比价值的诗词，让学生把握 “词眼”，从而实现以词解词，深化词文理解的目的。
《醉花阴》的教学是由《如梦令》导入的，这首词与《醉花阴》同属 李清照早期的作品，但是在词的运用与情感表达上却有着显著的差异。在引导学 生把握两首词的情感的基础上，笔者向学生提问：“你们是通过文中的哪个词了 解李清照的情感”学生回答：“在《如梦令》中，是通过‘兴尽’、‘争’等词汇感受 李清照卓尔不群的情绪与活泼开朗的性格。在《醉花阴》中，是通过‘愁’、‘凉’、 ‘销魂’、‘瘦’等词汇感受到李清照心中的丝丝愁绪。”这时笔者再对《如梦令》在 情景上的描述、词语上的使用进行了分解：李清照在《如梦令》中描绘了一幅日 暮醉酒，畅游于溪亭的场景，两个“争渡”既反映了与友同游的欢乐，也打破了词 的沉闷，让整首词显得更加活动、富有情趣，将“误入藕花深处”的焦虑衬托得淋 漓尽致。最后，笔者再使用类比教学，让学生分析两首诗在情景描述、词语使用 等多个方面的差异，也提供机会给学生，学习之前教师解词的方法，对《醉花阴》 的词句进行深入、自主的解读，为学生打开一扇解读诗词的窗口，让他们深入领 略词文中的精彩。教师在类比教学法的使用上，不仅应该让学生领略到词文在创作上的 差异，也应该让学生学习到解读诗文的方法，促使学生能够把握解读的重点，进 而把握词文的文脉，并对文味进行详尽的细品。
总而言之，词文教学不能脱离情感的支持，需要教师的激情导入;词 文教学不能脱离诵读的陪伴，需要学生的反复阅读;词文教学不能脱离多维的理 解，需要学生的图文共赏;词文教学不能脱离类比的分析，需要词文的细致分析。
教师应该把握词文教学的每一个细节，为学生理解诗词、感知情感打下良好的基 础。
作者：黄广凤 来源：广西教育·B版 2016年8期