构建学本课堂从问教走向问学
构建学本课堂从问教走向问学 【内容摘要】传统数学课堂摆脱不了以“教”为根本、 教师独自主宰课堂的局面。基于生本理念的学本课堂，站在 “学”的视角追求有效教学，能发掘学力，培养能力。本文 从自主预习、自主探究、自主实践、自主提问、自主评价等 方面阐述学本课堂的构建，实现从“问教”到“问学”的蜕 变。传统教学中，教师困囿于教材教参，难以走出枯燥记忆、 机械训练的樊篱，割裂了数学教学与日常生活的联系，学生 被动接受，沦为“应声虫”，缺乏个性化的见解。在教育回 归本真的今天，教师要打破“一言堂”的格局，改变学生主 体失落的状况，让数学课堂成为学生自主探索和创造的场所， 在引领学生亲历探究中发掘学生的学力，实现教师、学生、 教学内容、教学媒体之间的一种和谐的、富有生命力的灵动 课堂。
数学课堂要改变高耗低效的现状，就要树立以生为本的 理念，开展自主学习活动，构建学本课堂。
问学一：自主预习，培养良好学习习惯传统教学中，教师忽视了学生的课前预习活动，学生难 以把握学习重点、疑点和难点，也难有问题可问，只能从教 师的“教”中捕捉信息，记下自己不理解的地方，课后再花 时间“恶补”，学习效果往往大打折扣。
通过课前预习，培养学生的自主预习的习惯，让他们在 生活阅历和学习经验的基础上完成相关预习任务。教师要通 过编制导学案为学生提供预习资源，让他们有效把握学习重 难点，提高学习成效。
1.重构教与学的关系，发挥导学功能。数学教学要走出 知识单向传递的困境，要站在学生长远发展的高度重构教与 学的关系，将学习的主动权交还给学生，留有让学生主动思 考的时间，为新旧知识的联系搭建桥梁，帮助他们扫清自主 学习中的障碍，让他们利用已有的知识经验，解决遇到的困 难。
2.引入丰富的课外资源，激发学习热情。教师长期受升 学压力的影响，如履薄冰的生活在应试的阴影之下，大搞时 间战、疲劳战，学生也陷入书山题海之中，玩命地“刷”题， 毫无兴趣可言，感受不到学习数学的快乐。教师要从数学史 实、数学故事中挖掘相关教学资源，创设教学情境，调动他 们的学习热情。如在“数的乘方”学习中可引入拉面、折纸、国际象棋的发明等趣闻，在“一元一次方程”学习中引入丢 番图的墓志铭，不仅拓展学生文化视野，还可以激发学生的 学习兴趣。
问学二：自主探究，激活学生思维火花 传统教学中，教师重解题方法传授轻探究技能的训练， 学生满足于吃“现成饭”，缺少自主探究的意识。问题不经 独立思考即拿来讨论，以致思维处于浅表状态，无法把握问 题的实质。教师要留有让学生思考的时间、想象的空间，让 他们结合自己的学习经验，开展自主探究活动，获得第一手 资料，为建构知识体系打下基础。如在苏科版教材“一元二 次方程的解法”教学中，教者提出问题，引发学生自主探究。
能否求出下列方程的解？ （2x+1）2=8 4（x-3）2=256 9x2+6x+1=0 x2+4x+1=4 通过探究活动，学生发现了一元二次方程的解法，从平 方根的意义中解形如x2=a的方程，迁移到根据平方根的意义 解形如（x+m）2=a（a≥0）的方程。学生通过观察分析探索，感受到知识的发展变化，从中探索规律，升华为理论知识。
问学三：自主实践，提高学生操作能力 教师要以问题为载华，让学生在动手做、动脑思中培养 积极思考、主动探究的求学态度，提高分析和解决问题的能 力。
1.以生为本，培养主体意识。教师是学生学习活动的帮 助者、指导者，在学生原有认知经验的基础上，引导学生在 “做中学”中以自己的思维方式自主构建知识，实现自我创 造。
2.以操作为基，培养实践能力。教师要通过教学演示、 故事讲解、游戏活动等激发学生的探究热情，让他们在生动 形象的教学情境中开启思维闸门，理解所学知识。如在“等 可能性”教学中，学生在摸球后统计哪种球的可能性大，感 受不确定事件的可能性是有大小的。
问学四：自主提问，彰显数学课堂活力 当前数学课堂提问存在着诸多问题：提问缺乏预设，不 能击中要害;提问难易无度，未能贴近学生的“最近发展区”;提问形式单一，只有师问生答，而难有生问生答的讨论、自 问自答的反思、生问师答的质疑的踪影;教师要呵护学生的 问题意识，要充分肯定学生的见解表达，并随时更改自己的 教学预设，步步深入。
问学五：自我评价，掌握有效学习策略 总之，数学教学要摆脱机械灌输、被动接受的现状，将 学生的主动权交还给学生，构建学本课堂，能提高学生的学 习兴趣，满足不同层次学生的表达交流，让他们在自主思考、 动手操作、合作交流中习得知识、掌握技能、丰富情感，从 而构建富有生命活力的课堂，使数学课堂绽放精彩。