三疑导学在小学英语课堂的运用体现
三疑导学在小学英语课堂的运用体现 在学校三疑课堂教学模式的引领下，我们将“质疑、探 疑，解疑”的三个步骤恰当合理地运用到英语学科的教学中 去，改变传统的课堂教学模式，促使学生学会质疑，独立思 考和合作探究，养成敢于质疑，善于表达，认真倾听，勇于 评价和不断反思的良好品质和习惯，增强英语学习兴趣，提 高学习的能力。英语学科对三疑模式的研究主要通过课例研 究的方式进行展开，通过课例研究中老师和学生的表现进行 再反思总结，逐步提升三疑课堂的质量。本堂课是陈老师执教的北师大版小学英语三年级下册 unit 12 Review的第一课时，主要采用本校的“三疑”模式 开展课堂教学，现将观课体会总结如下：
一、教学目标 陈老师的教学目标，紧紧结合本校“三疑”教学模式， 知识目标上，让学生在质疑，探疑，解疑的学习过程中复习 已学的句子表达。技能目标上，能小组合作质疑、探疑、解 疑，分角色表演读故事。对课标的把握也很准确，第一课时 要求学生听懂，理解故事内容，表演读，注重了对故事的整 体理解输入。情感目标上，告诉学生乘坐火车等交通工具时， 不应该将头和手伸出窗外，培养安全意识和自我保护意识。在质疑环节，教师就引导学生提出了一个问题：Is Mocky right？在课文结束时进行了解疑，就是对情感目标的达成。
二、教学设计 陈老师的教学思路非常清晰，紧紧结合本校“三疑”教 学模式，在教学设计上大体分为质疑、探疑、解疑三个步骤， 每个步骤却也不是明显分开来的，在每个环节中不乏各种小 组合作学习，自主学习，情景设置，竞赛等方式，让学生在 有趣有竞争有思考的氛围中完成本堂课的学习，体现出学生 的积极性很高，在小组合作中，组长的组织能力也很强，对 于老师布置的任务，能很好地组织组员一起完成，看出来平 时对小组的建设也是花了时间的。并且教师精心准备了很多 道具，很形象地展示出了Mocky和同伴们坐火车游玩的情景， 还让学生利用教具进行对话练习，对学生的学习帮助很大。
平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意 了陈老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后， 怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要 求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应 该干什么时，才有可能干好这件事；
而问题太难孩子会无从 下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
三、教师状态通过这堂课的观察，可以发现陈老师善于利用多媒体和 身体语言等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体， 更直观，更生动。2、有扎实的英语基础知识作为后盾，词 汇丰富，课堂充实。教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松， 活泼，能及时地对学生的表现做出适当的评价“good boy”、 “perfect”、“It doesn’t matter”等等、黑板上的评 价也是一直保持进行，给了学生持续性的竞争与兴趣。
四、学生状态 学生从一开始的热身活动就很积极投入，大声配合动作 唱歌；
在质疑环节，能认真观察图片文字，提出自己的问题， 敢于在班上大胆提出来；
在探疑环节，组员都能按照老师的 时间规定对问题进行讨论，组长的组织能力强，即使有小部 分学困生，看的出组长也是有意识地让每个组员挨着进行发 言；
在解疑环节，每个组都敢于说出答案，并上讲台指出找 到的答案，虽然有找错答案的小组，但也是值得鼓励的。最 后情感态度升华的环节，学生都能很好地意识到Mocky的行 为是不对的，这是值得肯定的。
五、几点建议1.陈老师在时间的把握上还需要稍微注意，质疑、探疑、 解疑的时间分配可以适当调整，让学生有更多时间进行探疑， 增加更多的主动性。2.陈老师在第一个质疑环节的引导还可 以加强，让学生能更好地将问题提到与课文相关的问题上， 以增加知识的重点性。3.陈老师在安排小组分角色朗读之前， 可以再多听读一遍，感觉有极个别学生还不能很好地朗读课 文，这样分角色朗读的效果会更好。
通过课例研究后老师们的反思总结，又再次进行下一个 班的课例研究，以此为基点，逐步提升教师对三疑课堂在英 语学科的运用与把控能力，改变旧的观念，通过这样的教学 模式既提升了学生的自我学习和合作学习能力，又提升了学 生的英语学习兴趣。当然，三疑课堂模式在英语学科中的运 用还有些困难，需要在不断的课例研究中功克，需要教师们 的信心和努力。