英语教学中的语境创设与现代媒体的运用
英语教学中的语境创设与现代媒体的运用 随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培 养学生运用语言进行交际的能力。英语要达到交际的目的， 就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环 境,提供尽可能多的语言实践机会,是培养学生语言交际能 力首要任务。摘 要：
英语教学；
语境创设；
现代媒体 传统英语教学中,英语教学观念陈旧，教学方式呆板,英 语的语音、词汇、语法教学都是在脱离具体语言环境的情况 下进行的,学生的任务似乎只是对单词和语法规则的死记硬 背，只注重语言知识的记忆而忽略了对学生的英语能力的培 养。随着时代的步伐向前迈进，素质教育逐渐深入教育领域， 英语教学也由只注重英语知识的教学发展为对学生英语素 质的培养。素质教育着眼于受教育者及社会的长远发展，以 面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，重视 学生个性发展。要求通过教学，激励发展每个学生的主体能 动性，促成学生健康活泼地成长。而电化教育正是从现代化 的高度俯视教学过程，用现代教学思想和科学学习理论指导 自己的技术行为，与有机接轨，为素质教育的实施提供了强 大的技术支持。现代媒体与传统媒体的有机结合，为语言的 输入与输出创造了优越的外部环境，使学生主体，英语教学 客体与学习环境相互作用达到最佳联结，高质量地完成教学目标。
一、现代媒体为实施英语素质教育创造了优越条件 近年来，随着社会经济和现代科技的迅速发展，现代媒 体在英语教学中的应用越来越广泛，皆因它在教学过程中能 比传统教学媒体发挥更大的作用。
（1）现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图 象、声音乃至视频和动画等信息，可创造出一个图文并茂， 绘声绘色轻松愉快的教学情景；
（2）交互性强：多媒体信息是超文本结构，克服了传 统的线型结构的缺陷，有利于培养学习者的扩散思维方式和 思维积极性；
多媒体带来的多重感官刺激，能充分调动学习 的积极性和主动性，建立真正以学为主的教学模式，有利于 培养学生发现式学习和创造思维能力；
（3）突破了信息传播的时空界限，大大地丰富和完善 了教学内容，开阔了教学视野，扩展了学生的学习和师生交 流的时间，使学习途径更广泛，为教育社会化，终身化创造 了条件。
正是基于现代媒体的以上优势，使学生置身一个真实的 语言环境中，全方位地感受语言的刺激，使英语教学情景化， 语言学习交际化，学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握语言知 识和培养语言能力，故此现代媒体在英语教学中倍受青睐， 独领风骚。
二、现代媒体在语境创设中的具体运用新编中学英语教材为学生创设了大量的练习英语的语 境，但由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的 语言环境，要想培养和形成运用英语的能力，就必须尽可能 多地给学生营造学习氛围为学生提供更多的语言实践机会， 而现代媒体的运用无疑是最有效的手段之一。
1. 借助现代媒体，让声音叩响思维之门 语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言， 才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流 信息的主要途径。研究表明，由听觉引起的注意力能达到64%。
英语教学中听力训练是基础，使用现代媒体能为学生提供良 好的听说环境，营造浓郁的学习氛围。录音机，语音室是较 为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。
录音磁带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫 正口语，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感 到乏味，正如俄国教育学家乌申斯基说，没有丝毫兴趣的强 制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。教师要唤起学生 的兴趣，可以借助录像、电视、电影及计算机媒体创造更加 丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声电影。原声片 语言密集程度高，交际环境真实自然，语言从形式到内容被 赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学 习者在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大 大超过了单听录音的效果，学生的思想热情被唤起，思维处 于积极活跃的状态，进而产生运用语言进行交际的需要。2. 运用图像刺激，培养创造想象能力 现代媒体中录像、电视、电影、多媒体软件都能提供图 像刺激，但在英语语境创设中使用最频繁的，要数幻灯投影 媒体。运用投影幻灯媒体教学，能提供直观的言语交际情景， 即便在它们之后又有更多更先进的现代媒体出现，它们仍能 立于教学舞台而未被取代，自有它独到的好处。其中最主要 的是因为它方便教师操作，易于控制信息传递的度。在使用 投影幻灯媒体设计教学，应以发展学生的智力，启动学生的 观察力和记忆力为契机，把提高学生的思维能力和想象能力 作为基本出发点。教师可利用图片讲授法，逐次显示法实物 投影法等方法展示图片，通过设问，促进学生积极思维，努 力获取和转化教学信息，并在转化过程中培养丰富的想象力 和联想力。当然，在图画展示同时如能配以教师讲解或录音 达到音画同步，使视觉和听觉双重感知，获得的信息会更全 面，更深刻，更有利于记忆的保持。例如SEC Book II 的阅 读课文篇幅较长，可以把课文内容设制成几幅相应的图片：
狂风暴雨、风吹树倒、房屋倒塌、供电设施被破坏、军队救 援等依次呈现同时设置问题：
What happened in the hurricane What damage did the hurricane cause Who helped to get the things to normal after the hurricane 学生通过观察获取表象和基本情节后，初步产生用语言表达的欲望（或许这时还只是些词组），如果这时教师再播 放课文的录音，学生在语言的帮助下很自然地会开动脑筋， 进行连贯思维和创造想象，以丰富画面上的形象和情节，画 面活了起来，学生的情绪因此高昂起来。课文内容在一种轻 松愉快的氛围中感知，理解，其教学效果之好显而易见。
3. 多媒体辅助教学为语境创设提供了更为广阔的天空 多媒体系统可储存和处理大量信息，它集数据、字符、 文体、图形、图象、声音、动画和视频等多种信息于一体进 行计算机编排、处理，可以将教学内容涉及的事物、现象和 过程生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的 东西具体化，形象化，能创造良好的仿真学习环境，提供灵 活，自主的学习方式。其交互作用，能形成一个全方位的信 息场，学生在人机交互的过程中体验到一种真实感、亲切感， 强化了主人翁的意识，有利于培养全面和谐健康的发展人才。
二十一世纪的社会是信息社会，以多媒体、电脑、多媒 体投影、录像、影碟为主的多媒体技术在英语教学中的使用， 不仅使获取教学内容的渠道多元化，也极大地促进了教学组 织形式的变革。从班级授课制为主的集中教学形式发展为班 级教学个别化教学、远距离教学和计算机网络教学等多种组 织形式。新的教学组织形式的出现，为英语学习者提供了更 多的语言实践机会，达到真正运用语言进行交际的目的。
计算机辅助教学还为学生提供了个别化学习的优越环 境，弥补了划一性班级教学难以照顾到学生个别差异的缺陷，有利于因材施教。教学系统中有不同程度不同学科的教学软 件，学生可根据自己的需要自定目标，自由调节和选择学习 内容，进行自主学习，探索学习，不仅在学校，在家里，社 区也可以利用多媒体计算机进行学习和辅导，学生的学习环 境因而社会化。
教学设计的目的是为了支持学习过程。在运用现代媒体 创设语境时必须充分考虑教学对象教学内容和目标的需要， 合理选择媒体，优化组合媒体，科学使用媒体，让现代媒体 真正为英语教学服务。
参考书目：
1. 高金岭 主编《现代教育技术与现代教育》 2. 《中小学英语教学与研究》2000年第1期 3. 王才仁 著《英语教学交际论》 4. 贾冠杰 著《外语教育心理学》 5. 《英语周报》（高中教师版）