打开数学与生活的屏障感受数学的魅力
打开数学与生活的屏障感受数学的魅力 《数学课程标准》中指出：“数学教学要紧密联系学生 的生活环境，从学生现有的知识出发，积极创设生动有趣的 教学情境……”小学数学中的许多知识和技能在现实生活中 都能找到原型。在教学中，教师如果能从学生熟悉的生活情 境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内 容，就可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力， 享受到数学学习的乐趣，增强学生学习数学的信心。摘 要：
知识 情境 生活经验 实践活动 问题解决 数学是生活中的一分子，离开了生活，数学将是一片死 海，没有生活的数学是没有魅力的数学。数学家华罗庚曾说 过：“宇宙之大，粒子之小，火箭之速，化工之巧，地球之 变，日月之繁，无处不用数学。”就是对数学应用性的精彩 叙述。在小学数学课堂教学中,让学生的眼睛亮起来,课堂教 学效果就会成倍增强。这就要求教师要善于捕捉生活中的精 彩瞬间,扮靓数学课堂,使课堂教学形式新颖、气氛热烈,让 学生全身心地投入数学课堂活动中,从而体验到数学的独特 魅力。
一、生活经验升华 数学问题解决 数学原型来源于生活实际，是具体的。因此，在教学时， 要时时引导学生在现实生活中寻找数学的“影子”。这样既 可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。比如：生活中每时每刻都要用到估算，如学生要估算一下到 校需多少时间，以免迟到；
买物品时得估算一下要带多少钱， 以免不够等等。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中 处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利 于形成似曾相识的接纳心理，学完统计初步知识后，我帮助 学生制作表格，统计家中的家具、电器等情况，这样把抽象 的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释 生活中的现象，也培养学生收集处理信息的能力、观察能力 和实践能力。
数学和生活的距离越来越近了，数学的面纱被揭开了， 它不再神秘，不再深不可测，孩子们个个都充满了信心，积 极地寻找身边的数学。
二、数学知识媒介 解决生活问题 把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学 学习的归宿，我们应该指导学生把所学的数学知识运用到现 实生活中去，解决生活中的一些实际问题，以体验数学在现 实生活中的应用价值和巨大作用。
在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，我让学生运 用掌握的数学知识解决生活中实际问题。举办诸如测量身高、 测量一步的长度、测量教室门窗的宽度等活动，以此加深学 生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法。同 时获得日常生活中的一些常识性数据。特别是学生通过对自 己身体高度的测量，感觉自己正在成长的快乐。如教学“圆锥的体积计算”时，把学生带到一个圆锥形沙堆边，让学生 计算出沙堆的体积。学生必须解决用什么工具来测量沙堆的 相关数据，还必须用垂线、平行线的知识测量出沙堆的高， 然后测量出沙堆的底面周长，再求出底面半径，最后求出沙 堆的体积。在此基础上，告诉学生每立方米沙的重量，让学 生求出这堆沙的总重量。这种联系实际的教学，学生摸得着、 看得见、理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决 了实际问题，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活 须臾离不开数学”。
三、实践活动为形体 生活乐趣体验 新课程的理念告诉我们，在进行课堂教学设计时，要从 学生实际出发，让学生在学习数学知识的同时，初步接触和 逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，教师就必须在数学 课堂中加强实践活动，让学生感受到数学学习的价值，学会 用数学的眼光去观察事物，思考身边的事物，应用数学知识 去解决实际生活中的问题。在教学“利息和利率”这一课时， 对于小学生来说，既抽象又陌生。为此我让学生课前先进行 一些调查，记录银行的利率表，在活动课上让学生模拟储蓄、 取钱，这时学生会产生很多问题，“怎样算利息啊？”“是 零存整取还是整存整取？”“有没有国债可买？”让学生带 着问题去探讨，寻求解决方法。在轻松愉快的活动中，学生 不但掌握了一定的数学知识，而且有了理财的概念和依法纳 税的意识。在教学完“人民币的认识”后，我设计了一个“小小拍卖会”的实践活动。在活动中孩子们想出各种各样的方 法来“经营”自己的铺子，十分有趣。让学生充分体会到生 活中充满数学，同时也从应用中找到了“成就”后的心理满 足。
四、生活情境巧设 数学知识感悟 今天的数学教学应既忠实于教材的指向作用，又让教材 焕发新的活力。教学应从学生已有的生活经验和知识背景出 发，给学生提供充足的的探究机会。如教学“乘法的数量关 系”时，可以创设这样的生活情境：同学们，你买过东西吗？ 说说看，你都买过什么东西？一石激起千层浪，学生纷纷说 出买过的东西。然后让学生说说购买的过程，再引导学生列 出算式，如买一支笔4元，买2支共付8元，列式：4×2=8（元）， 从而使学生真正明白了每件商品的价钱叫单价，购买多少叫 数量，一共花费的钱数叫总价，而单价乘数量等于总价。通 过学生自述生活情景，自创学习情境，来实现课堂数学题材 的开放，又通过学生的汇报进行教与学之间的方向沟通，从 而把数学学习由课堂引向生活，创设出“小课堂大社会”的 学习氛围。
总之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的 活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数 学与教科书中数学的联系，调动各种手段扮靓课堂，使生活 和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，使学生体 会到数学与人及现实生活之间的密切联系，数学就会因此显得真实而精彩。