后现代教育理念对教师专业化发展的导向研究
后现代教育理念对教师专业化发展的导向研究 当今时代教师的教育正是以教师专业化为发展趋势，也 是目前我国教师教育发展的指向标。基于对教育规律有透彻 分析的后现代教育理念，凸显了教育的本质和时代特性，包 括了教育发展的新思想，为人们重新思考和理解教育提供了 新的视野，也为教师专业化发展的导向提供了新的指南。本 文试图基于后现代教育理念的视域下，从教师的认知结构、 教学技能和师生关系三方面来深入剖析该理念对教师专业 化发展的导向作用 摘 要：后现代教育理念；
教师；
专业化发展；
导向 近些年来，人们开始广泛地重视对“后现代教育”的 探讨。后现代教育理念是后现代主义与教育相融合的衍生物， 并充分理解和重新构建“现代性”教育理念，展现出不同的 认知观，构建性的课程观和平等的师生观等一系列的全新的 教育理念，从而以先进的教育理念指导教师专业化发展的方 向。
一、教师专业化发展的动因：教育理念 教师专业化或称教师专业社会化，是职业专业化的一 种类型，是指“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体 为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程。”[1] 在教 学实践过程中，教育理念是对教育教学重要问题的科学化的 系统化的理解，深刻影响着教师专业化发展的方向。教育理念是一种精神或态度的意识形态，在教学过程中，教师产生 什么样的教育理念，不仅直接影响教学活动，还间接影响教 学性质。在当今各种教育文化不断的撞击中，在应试教育向 素质教育转变的大趋势下，在某种程度上极大的冲击了传统 的教育理念，凸显了传统教育理念存在的劣势。因此，只有 以科学的后现代教育理念为思想基础，教师专业化的发展将 会有更光明的前路。
二、后现代教育理念的基本思想 后现代主义是指19世纪末以来在科学、文学和艺术诸 多领域产生规则变更的巨大转变以后的我们文化的状况。
[2]后现代哲学思潮在教育领域得到了广泛的应用，这些应 用主要变现在教育目的观、课程观和师生观上的运用。
1.后现代教育的目的观 后现代主义者从各自不同的意识形态领域对“现代性” 的教育理念进行了批判和重构，主要对后现代教育目的观的 价值取向、内容规定、 类型要求三个方面的内容进行了重 新的建构。后现代教育目的观是反思和批判当今人才培养的 理念，认为知识分子是“普遍性”的代表、“榜样”和“理 性”的代表，他们垄断着知识，是我们社会的精英。后现代 主义的教育目的就是培养这种人，“在后现代教育目的中， 没有真善美化身的人，没有柏拉图式的哲学王的形象，没有 高大全；
只有多层面的、复杂的、活生生的、自相矛盾的、 自由的特殊个体，他没有任何限定性，不断的自我构建，创造出自己的本质。”[3]后现代主义教育目的观认为某些类 型的现代教育目的是能够满足一些人的要求，并且不以培养 完人为目的，它们就仍然是现代教育类型的一部分。
2.后现代教育的课程观 后现代教育的课程观要求打破现代课程观所具有的 抽象性和专断性，坚决地反对是以课程与教学分离为特征的 二元对立关系。在课程与教学的过程中，不仅包含着对教学 内容的变革，更包含着在具体的教育环境中，教师和学生总 在探索教学的新内容，总在重构教学的新观点。课程能够帮 助我们顺利地进行学习和反思，它具有丰富的、回归的、关 联的和严密的特性，既是后现代课程的设计基础，又在检测 后现代课程质量中起到关键作用。总之，后现代教育的课程 观“要求创造探索的氛围，具有足够的丰富性、开放性，以 便接纳丰富的观点、问题和解释；
学生有更多的机会参与课 程与教学；
师生之间有更多的互动和对话；
教学语言、教学 情境兼具支持性和批判性”。[4] 3.后现代教育的师生观 随着知识传输方式的巨大变革，教师不再是获取知识的 唯一来源。后现代的教育理念强烈地批判“中心性”和“权 威独尊性”的崇尚，主张消除位于主导地位的认知主体，倡 导建立观察者和认识主体之间平等的关系。其一，在交往过 程中，师生关系这两个主体必然会相互作用，两者相对于另 一方既不主体也不是客体。其二，后现代主义的教育理念认为“对话”是师生关系通过谈话和倾听进行双向交流的方式， 能够让师生之间平等互助相处。其三，师生关系的相互平等， 要求师生同时进步，都扮演着求知的参与者身份，表现在共 同探讨有关课题的过程之中，一群个体的相互影响、相互作 用、相互帮助。
三、后现代教育理念对教师专业化发展的导向作用 后现代教育理念促使人们以新的视角重新认识和理解 教育现象，重新定位教师的发展，并以新的思潮来导向教师 专业化的发展。后现代教育理念主要在体现教师专业化的发 展中对育人目的、对课程认知和对师生关系的处理。
1.后现代教育目的观对教师认知结构的导向 后现代教育理念中的教育目的观促使我们能够培养出 多元化的、个性的、能够不断重构学习意义的和不断批判的 个体，充分展现了个人的特质。这样的目的观要求教师通过 新视角、新构思和新方式来把握知识。具体分为两个方面: 第一，从知识本质看，知识增长应以主观建构性为导向。教 师在教学过程中，应认识到知识具有主观性，不能将教学视 为简单地“灌输”。第二，从知识发展看，知识呈现多元化 的趋势。教师应持有相对思想的认识观，反对绝对化和统一 化的知识。群体获取知识具有构建的特性，例如不同年龄、 职业和民族的群体，所获取得知识有所不一样。因此，教师 应考虑到个人构建、群体商议这些因素，认识到存在的差异 性，同时强调个性之中的共性，注重不同知识体系之间的搭建。这样才能够培养出学生的多元化认知能力。
2.后现代教育课程观对教师教学技能的导向 3.后现代教育师生观对教师师生关系的导向 后现代教育师生观认为师生关系是一种全方位的多 角度的交互式的关系。在实际的教学活动中，后现代师生关 系主要体现两方面:第一，在知识传授过程中，主张对话的 互动方式。教师应采取积极主动的态度和学生对话，用心灵 与其进行交流和沟通，而不是用各种教条来约束学生。第二， 在进行教学活动时，应将隐性知识显性化。后现代教育师生 观是一种知识、思维、情感潜移默化的过程，教师应考虑到 隐性知识对教学活动和学生获取知识的影响，要重视发挥自 己的隐性知识，辨别哪些隐性知识能够促进师生关系的发 展；
哪些隐性知识与教学活动不一致或不完全一致，对师生 关系产生消极的作用，从而构建一个良好的师生关系。
参考文献：
[1] 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].教育科学出版 社,2002 [2] 戴军．后现代哲学思潮对我国教育基本理论研究的 影响论要[J]．东北师大学报(哲学社会科学版)，2008，(4) [3] 曹永国. 后现代主义视野下的教育目的探析[D].陕 西师范大学2002硕士研究生学位论文 [4] 席风．后现代课程观下教师角色的转变[J]．聊城 大学学报(社会科学版)，2007(3)