浅谈牵引式读写训练策略
浅谈牵引式读写训练策略 【摘 要】 小学语文牵引式读写训练指以学生生活和 习作学情为起点，教师在阅读教学中，通过科学的教学行为 对学生施加积极影响，发挥引领、引导的主导作用，促进学 生由“学文”到“练能”，由“体验”到“表达”的转化。【关 键 词】 读写训练；
牵引式；
教学；
小学 《新华字典》《现代汉语词典》对“牵”的解释是“拉， 引领向前”。“引”有“拉，伸”“领，招来”的意思。小 学语文牵引式读写训练指以学生生活和习作学情为起点，教 师在阅读教学中，通过科学的教学行为对学生施加积极影响， 发挥引领、引导的主导作用，促进学生由“学文”到“练能”， 由“体验”到“表达”的转化。
一、小学语文教学现状分析 小学生习作中不但存在不知道“写什么”“怎么写”的 问题，而且习作无真情实感问题较为严重。这些问题表面上 看是学生的问题，实际上是教师教学方式的问题。
同时，轻体验的引导。学生不善于观察、发现生活；
学 生更不会将生活体验转换成习作素材，不具备将生活体验转 换成习作素材的自觉意识，主要的责任在于教师不引导学生 观察发现，缺乏对学生经验的转换进行牵引式的指导，导致 了学生习作无内容可写、无真情实感的结果普遍存在。
因此，笔者始终坚持两条腿走路：在大阅读训练的同时， 尝试进行小学语文牵引式读写训练，以学生生活和学情为起点，通过科学的教学行为对学生施加积极影响，发挥引领、 引导的主导作用，既解决了小学生习作过程中“写什么”“怎 么写”的问题，又克服了习作无真情实感的现状。
二、牵引式读写训练策略 （一）找到牵引读写训练训练的三个起点 牵引式读写训练的起点是什么呢？牵引式读写训练首 先要分析学生习作中存在的问题和困难，以学生习作学情为 起点，寻找到学情与课文经典片断的结合点；
其次，以习作 学段目标及要求为起点，寻找到学情与阅读课文经典片断的 结合点；
最后，以单元作文重难点为起点，寻找到学情与课 文经典片断的结合点。
（二）建立牵引式读写训练体系 找到习作教学的知识逻辑，习作中学生认知逻辑，将课 文经典片断进行教材重组，建立系统化的习作练习知识和训 练体系，让学生在阅读中习得习作的方法，通过科学的教学 行为对学生施加积极影响，发挥引领、引导的主导作用。
牵引式读写训练，以课文经典片段、学生习作能力训练 为主线，根据年段习作重点，由浅入深、由简单到复杂，由 单项到整合训练，建立系统化读写训练课程体系。通过分解 ——组合习作练习知识训练点，建立螺旋上升式的系统化读 写训练体系。
（三）牵引式读写训练课堂操作模式 形成了“品悟得法—情境体验—迁移仿写”的牵引式读写训练模式。
1. 阅中得法。教师在引导学生品读教材经典片断，学 习语言的组织形式，表达方法，积累语言，习得习作方法。
2. 情境体验。生活是习作的源泉！体验式学习理论者 大卫·库伯认为：学习不是内容的获得与传递，而是通过经 验的转换从而创造知识的过程。教师要做学生习作素材的发 现者，甚至是学生习作体验情境的创设者，引导学生观察或 者回忆生活，形成情感体验，获（下转42页）（上接40页） 得灵感，形成写作意识和冲动。学习春天主题单元课文中， 学习了《燕子》一文中抓住色彩和拟人的手法描写春天热闹 景象后，可以让学生走进田野、来到学校花坛边去观察查春 天，让孩子把所见、所文、所触、所想。又如，写人、记事 文章的引导过程中，从课堂上师生间、学生中发生的冲突， 课间同学交往中经历以及个体体验，课堂以及学校活动过程 中的体验等等环节，引导学生捕捉人物神态、言行，以及自 己内心活动，养成善于发现生活以及自己内心真实感受的良 好习惯。
3. 迁移仿写。教师指导学生从体验中选材、剪材，仿 照经典片断的语言组织形式、谋篇布局、描写方法等习作技 巧，进行仿写。实现从学文到练能的华丽转身。
只有唤醒善于发现生活的自觉意识，作文教学才能达到 最高境界——真正实现作文就是书写属于自己的人生，才能 塑造出有思想、个性的、善表达的一代！教育就是自觉意识的唤醒，牵引式读写训练就是要唤醒 学生的自觉意识。
【参考文献】 [1] 王灵. 牵引式教学浅谈[J]. 新校园（上旬），2015 （3）. [2] 张俊. 抓住训练点，以导促提高：浅谈作文教学中 教师“导”的作用[J]. 中国文房四宝，2014（7）. [3] 黄礼贵. 以课文为主线的牵引式作文教学[J]. 山 东教育，1988（11）.课堂内外·教师版 wwW.DYlw.NeT