基于翻转课堂的大学英语教学模式探索
基于翻转课堂的大学英语教学模式探索 摘 要：翻转课堂是一种新型的课堂教学模式，它改 变了传统的教学过程，将知识传授放在课前由学生自学完成。文章从传统英语教学模式的弊端入手，构建了基于翻转课堂 的大学英语教学模式。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：
1002-4107（2016）07-0031-02 翻转课堂是一种新型教学模式，即学生在家里看视频代 替教师的课堂讲解，在课堂上，他们把精力集中在完成练习 以及与教师和学生的交流上。这种做法颠倒了传统学校课上 教师讲授，课后完成作业的教学安排。翻转课堂最初的构想 来源于美国林地公园学校的化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦 ·萨姆，他们为了给学生补课，录制在线视频课程，不久， 这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来[1]。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，他们的讲座已经 遍布北美。美国的萨尔曼·可汗应用涂鸦工具制作视频课件 为表亲补课，其制作的视频受到广泛好评，观看人数急速增 长，受到鼓励的萨尔曼于2009年辞去工作，全职从事相关课 程的录制，创建了自己的独立网站——“可汗学院”。2011 年开始在全球大热，引起全球教育界的关注与争论。自2012年以来，教育部全国高校教师网络培训中心和教 育部教育管理信息中心积极推动面向全国高校与中小学的 微课比赛，经过近年来对于微课的探讨，微课已成为基础教 育和高等教育信息化领域重要的教育技术，全国不少地方教 育行政部门、各级各类学校、行业协会都在积极推动微课的 建设与应用，使得微课设计开发与应用能力得到了很大的提 高。
一、传统英语教学模式的弊端 我们现行的大学英语教学多为借助于多媒体教学设备 的大班集体授课，教学模式为“教师课堂讲解+学生课后练 习”。通过教学实践发现，这种教学模式存在着明显的缺点：
首先，采用大班集体授课，教师的授课进度和难度只能照顾 到部分学生，无法满足不同水平学生的学习要求；
其次，在 有限的课堂教学时间内，教师通过单方面灌输的方式讲授知 识，无法调动学生的学习积极性，学生缺乏独立思考、主动 训练的机会，常处于被动地位，没有时间思考、消化和吸收；
最后，教师与学生之间缺乏有效的互动，在课堂上，教师忙 于讲授知识点，学生则忙于记笔记，课后忙于完成作业，师 生之间缺乏交流和互动，这不利于教师了解学生的接受程度。二、翻转课堂的创新之处 翻转课堂是一种新型教学模式，它改变了传统的教学方 式，教学形式由“课堂讲解+课后作业”转变成为“课前学 习+课堂探究”[2]。其创新性体现在以下各个方面。
（一）教学过程的改变 在传统课堂中，往往是通过“教师课堂讲授+学生课后 作业”的教学过程，完成知识传授和知识内化。不同于传统 课堂，翻转课堂是一种新型的教学模式，它把教学过程转变 成“学生课前自主学习+师生课堂交流探究”：学生在课前 通过观看教师制作的微视频学习知识点，并根据教师的指导 完成相应的学习任务；
在课堂上则开展小组讨论、合作探究、 师生答疑等各种学习活动，促进学生对知识的内化，从而实 现课堂翻转。
（二）师生角色的转变 在翻转课堂上，教师不再是一味地填鸭式教学，教师由 知识传授者、灌输者转变为学习指导者、促进者；
由课堂的 表演者转变为课堂的引导者；
学生由被动学习转变成自主学 习、合作学习；
由被动回答问题转变为主动提出问题；
评价方式由教师评价转变为学生自评、互评和教师总评。
（三）学生主体地位的提升 翻转课堂尊重学习过程中学生的主体地位，以及学生学 习的个体差异性。在传统课堂中，教师一般是根据学生的总 体学习水平和接受能力，确定知识难度和讲解进度，容易出 现高层次学生吃不饱、低层次学生难以消化的情况。而在翻 转课堂上，知识传递转移到课前，学生通过自主学习完成知 识点学习，根据自己的接受能力调节学习进度，程度差的学 生，还可以反复学习，从而满足不同层次学生的个性化需 求；
针对学生反馈的问题和难点，教师可以通过网络平台给 予个别指导，也可以在课堂上根据学生的问题进行讲解和答 疑。因此，翻转课堂更兼顾了不同知识水平和能力的学生的 需要，进行因材施教，实现个性化学习。
（四）师生关系的改变 在师生关系上，翻转课堂也不同于传统的英语课堂。传 统教学注重教师进行单方向的知识传授，课堂成为教师的个 人舞台，缺乏师生互动和学生间的协作，而重要的知识内化 却在课后通过作业和知识复习，由学生独立完成，此过程缺 乏教师的指导和同学的帮助，学生在自学过程中遇到的问题得不到有效的解决，这可能导致学生会逐渐丧失学习的信心。
在翻转课堂中，学生课前观看微视频等学习资料，完成知识 传授，并通过网络平台得到教师个性化的指导；
课堂上通过 师生互动、同学间讨论的方式解决自学中遇到的疑问，完成 对知识的内化，提高学习效率。
翻转课堂有效利用多媒体和现代信息技术，使学生成为 学习的主人翁，使不同起点的学生真正实现个性化学习，将 其应用于大学英语教学中能够让学生自主掌控学习，科学地 实现知识内化，有效地弥补现行大学英语教学模式的不足 [3]。
三、基于翻转课堂的英语教学模式构建 翻转课堂教学改变了传统的教学方式，因此，在课堂设 计上，翻转课堂模式要有所不同。其共分为三个部分：课前 活动、课堂活动和课后活动。本文将以《新视野大学英语》 读写教程第一册第二单元deep concern为例，具体探讨如何 进行翻转课堂教学设计。
（一）课前活动 1.制作微课视频。翻转课堂教学模式中，知识的传授是通过学生在课前观看微课视频自主完成的，学生把在自学过 程中遇到的问题记录下来，在课堂活动中得到解决。微视频 可以从网上的开放型学习资源中选取，教师也可以自己录制 视频，这样能更结合教材内容，满足本校学生的实际水平。
在录制视频前，教师首先应该掌握视频录制技术和微课制作 技巧，然后分析教材内容，梳理知识点，搜集相关资料，制 作视频。视频的长度应在10分钟以内，因此视频的内容应简 洁浓缩；
视频的内容应生动有趣，能有效抓住学生的注意力， 以达到理想的教学效果。
2.课前教师指导。教师应在课前给予学生指导，使学生 在观看视频时有针对性，并能引发学生的思考。以deep concern为例，教师可根据本课的主题generation gap制作 一个微课视频，主要内容包括代沟的由来、现状，并可适当 穿插重点单词和句子讲解。在视频结束的时候，教师可提出 一到两个问题供学生扩展思考，比如Is there any difference between you and your parents？ 或How to bridge the generation gap？通过对这些问题的思考，学 生能够更深刻地理解本单元的主题。
（二）课堂活动 1.小组讨论。教师首先通过预先布置的问题来检验学生 课前微课的效果，可以让学生以小组的形式一起讨论问题，然后每组选取代表进行发言。教师可以根据小组发言的内容 了解学生对问题的理解程度，然后给予相应的指导，并通过 最后总结深化主题，拓展词汇。
2.教师答疑。在这一阶段，学生可以就在课前自学中遇 到的疑惑向教师发问，教师在讲解的过程中完成了知识的传 授，这其实相当于传统课堂中的知识讲解，只不过在翻转课 堂上，这种讲解更具有针对性，学生更具有主动性，因此学 习的效果会更好。学生在教师讲解的过程中还可以进一步提 出问题，这种师生互动能够强化学生对知识的理解和内化。
（三）课后活动 在完成课堂学习之后，为了巩固和深化所学内容，教师 应安排学习任务，让学生以各种形式把所学内容展示出来， 如制作PPT，录制视频，创作短剧，教师可以把学生的成果 上传至网络平台，学生可以互相学习，课堂上教师和学生进 行讨论、评价，通过探究学习，可以使学生巩固所学知识， 提高学生的英语应用能力。
大学英语教学改革从2003年起实施，至今已走过十余年 的历程。就大学英语教学而言，我们面临的课题是如何建立 基于计算机和课堂的教学模式，发展学生的自主学习能力，努力把大学英语课程建设成大学生真心喜欢、终身受益的优 质课程，以更好地满足大学生接受高质量、多样化大学英语 教学的需求，更加适应国家经济社会发展对人才培养的要求。
以微课为基础的翻转课堂重视计算机网络技术在外语教学 中的应用，重视发展学生自主学习能力，不仅抓住了历史机 遇，也顺应了时代的要求。推进大学英语教学改革，转变英 语教学理念，改变传统的课堂教学模式的不足，完善教学手 段，以达到提升教学质量的目的。微课在教学中的应用，使 学生自主、快乐地学习，培养其自学能力。
参考文献：
[1][美]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆；
宋伟译.翻转课 堂与慕 课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年 出版社，2015：34. [2]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计 ——基 于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013，（8）.[3]范秀丽.试论大学英语“翻转课堂”模式[J].赤峰学 院学 报：汉文哲学社会科学版，2013，（11）. [4]陈晓平.传统教育模式被翻转的端倪——“翻转课 堂”在 成人高校商务英语写作中的实践与体验[J].中国成人 教育，2013，（10）. [5]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计 [J]. 中国教育技术装备，2013，（21）.