管建刚谈文心技巧
管建刚谈文心技巧 问：管老师，作文有没有技巧？ 一 悬念、倒叙、对比、铺垫、伏笔…… 作文肯定有技巧。鲁迅却说，写作没技巧。老舍谈写作，更绝情，“最大的技 巧就是无技巧”。
作文到底有没有技巧，还真不是一个无中生有的伪命题。
不厘清这个问题，作文教学肯定会走不少的冤枉路。关于这 个问题，我的回答：一线教师说的“有技巧”叫“文字技巧”， 老舍、鲁迅说的“ 技巧”叫“ 文心技巧”，它们是同一个 事物的两个不同层次。层次有高有低，文字技巧和文心技巧 哪个高、哪个低？“文字技巧”低，“文心技巧”高。有人 说，阅读教学“ 三分课内，七分课外”。作文教学也可以 说，三分文字技巧，七分文心技巧。
作文教学从“低”到“高”，还是从“高”到“ 低”？ 从“ 高”到“ 低”。一个人的“ 文心技巧”打好了，“文 字技巧”到他手里都是活的；
“文心技巧”没打好，“文字 技巧”到他手里都是僵化的，机械的。
文字技巧有哪些，大家都有所知。“文心技巧”有哪些， 我目前的研究有六个要素：发表意识、读者意识、真话意识、 作品意识、现象思辨力、心灵敏感力。
二 回顾女儿蒋方舟的写作成长，尚爱兰女士说：“一个合格的作文指导教师，不应该把力量都放在‘指导’学生如何 写作文上，他至少应当分出一半力量来，研究一下，如何‘发 表’这些作文。” 我们班有一份《班级作文周报》（以下简称《周报》）。
新接班，我都会向前任语文老师了解哪些学生作文不好。第 一期《周报》，一定会发后进生的作文。发表了后进生张X 的 作文，他同桌是个优等生，很不屑：“切，你也发表作文啦？” 好像发表了张X 的作文，《周报》顿时掉价了。第二期，我 继续发张X的作文。他同桌一看，心里打起了问号：“哟， 你又发表啦！”私下里，我跟张X 讲，这周作文好好写，争 取三连冠。张X 一听，眼里闪出光亮。第三期，张X 的作文 又出现在《周报》上，他的同桌服了：“听说管老师是教作 文的高手，看来是真的，连你这个不会写的人，都成为作文 高手了。” 张X 拿到第四期《周报》，再次看到自己的作文，再次 看到自己的名字。你看，他的眼神—— 看报纸的眼神，看 自己作文的眼神，和原来的不一样了。谁给他的不一样？发 表。发表，能激发一个人巨大的写作热情和写作潜能；
发表， 能让一个人有尊严地生活。作文一旦跟发表结合起来，可以 很快地改变一个人。
三 夏丏尊先生指出，读者意识是最大的写作技巧。先生的 这种观点，在国外并不鲜见。英国对作文教学有这样的要求：“针对写作目的和预期读者，采用合适的文章体式”；
“ 为多种目的和读者，写各种类型的文章，并注意激发读 者的兴趣”。美国对作文教学有这样的要求：“明确写作目 的和读者”，“选择一个你认为读者会感兴趣的主题”，“让 读者‘ 看’到故事的环境、人物和事件”。日本对作文教 学有这样的要求：“考虑写作的对象和目的”，“依据对象 和目的进行写作”。日本不说“读者”，而称“写作的对象”， 吴忠豪教授认为这是把“培养读者意识”作为了作文教学重 要目标的体现。
同一个故事，写给身边的人看与写给远方的人看是不一 样的，写给小学生看与写给大学生看是不一样的；
说明书写 给普通的读者看与写给具有专业知识的读者看也是不一样 的。“不一样”的关键是什么？读者意识。
四 真话作文有三重境界：第一层叫“ 真的”,相对于“ 假 的”。见到教师问好，教师微笑着说“ 小朋友好”。这件 事写出来是真的，然而这些话不痛不痒、不是掏心话。第二 层叫“真切”，即真切的话，内心翻腾的话，翻老本的话。
第三层叫“真诚”。真诚地说内心里翻腾的话，说的时候考 虑措辞、对方感受等。
小学里最要看重第二层。小孩子说真切的话，叫童言无 忌。小孩子在作文里说了类似“皇帝没有穿衣服”的真话， 教师的态度非常重要。你一棍子打下去，班上的孩子还会把类似的、内心翻腾的话写出来？作文教学上，你想走得远， 民主、尊重、平等是重要的基础。
同行来考察我的作文教学。听了课，看了《周报》，交 流互动中说：“管老师，你班上的学生一定挑选过。”何以 见得？那老师说：我看了所有的《周报》，每个学生都写得 很精彩，这不是正态分布，正常情况下，总有一两个学生的 作文会是流水账啊，前言不搭后语啊。
我的学生没有选过。学生作文没有前言不搭后语，那是 他们说了自己的话，真话。有了《周报》，有了发表，学生 作文说了假话，马上有学生找来：“管老师，不是这回事， 事情是这样的……”我就请他把讲的写成作文，发到《周报》 上。那学生很开心地去写了，写的全是真话。这样作文，就 像你和好哥们、好姐妹聊天，一聊，呀，怎么两个小时没了。
五 我常称学生的作文为“ 稿件”“ 文章”。一个人十岁 的时候有十岁的作品，三十岁的时候有三十岁的作品，五十 岁的时候有五十岁的作品。十岁的孩子作文，就是他十岁的 作品。
每一个人都有自己当下的作品高度。五年级有五年级的 高度，大学生有大学生的高度，年轻作家有年轻作家的高度， 资深作家有资深作家的高度。当年，我那300 来字的《三月》、 400 来字的《四月》在《吴江日报》发表了，那兴奋，那激 动，跟我现在出一本书的心情差不多。《三月》是我1998 年的作品的高度，《我的语文观》《管建刚与后作文教学》是 我目前的作品高度。
每个人都有当下的、属于自己的“作品感”和“作品高 度”。每个人都在思考着他认为的、当下最重要的事。特朗 普在思考着他认为当下最重要的事，管建刚也在思考着他认 为当下最重要的事，我班上的小屁孩也在思考着他们认为当 下最重要的事。课程标准说“习作”，那是提醒教师，不要 用过高的要求去看孩子的作文，那是从成人的立场来讲的。
从儿童的立场来讲，学生的每一次“习作”，都是他的一个 作品，都代表着他当下的高度。
以上谈了“发表意识”“读者意识”“真话意识”“作 品意识”，关于“现象思辨力”“心灵敏感力”，后期再谈。