巧设认知冲突 引导主动建构
巧设认知冲突 引导主动建构 一、在设疑中引发认知失衡 学生的已有知识和生活经验是学习新知识的基础。认知 心理学家认为,当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解 释一个新问题时,或者发现解决新问题与头脑中已有的知识 相悖时,就会产生“认知失衡”,这时就需要教师正确引导, 使学生重新寻找到新的“平衡点”。这种“平衡点”的建立 过程就是推动学生认知需要,激发学生学习内驱力,萌发学 生探索未知知识领域的过程。如,在教学《一元二次方程》时,笔者先引导学生回顾 一元一次方程的定义、特征和求解方法。在学生轻松作答时, 笔者提出“什么叫一元二次方程,方程怎么求解”的问题, 这个问题一下子难住了学生。有学生说,知道3x+4=7是一元 一次方程,那么3x+4x=7应该就是一元二次方程。还有学生 说,3x2+4x2=7才是一元二次方程……学生们议论纷纷,积 极发表看法。这样,笔者在教学过程中,充分利用旧知设置 疑问,引发孩子们的认知冲突,激发他们对新知探究的欲望, 从而有效激发学生的思维活动,促使他们更加主动地去学习。
二、在跳跃处引发认知冲突教学时,我们可以发现,学生在原有的知识上“跳一跳, 够得着”而产生的问题,最能引发学生的认知冲突。这时, 教师要充分了解教材要求和学生对旧知的掌握程度,发掘知 识“跳跃点”,才能有针对性地创设冲突情境,使学生处于 急于求知的“愤”“悱”状态,激起学生解惑的强烈情绪。
如,在探讨两个三角形全等条件的时候,笔者让学生对 问题进行猜想、探究。先让学生小丽画一个三角形与学生小 玫画的三角形全等,然后请大家根据三角形全等条件判断画 全等三角形需要确定几个条件。学生们积极探讨,得出了不 同结论。有的说,只需要一个条件,即一个角相等或者一条 边相等都可以。有的说,需要两个条件,两角相等或两条边 相等,或一个角和一条边相等。有的认为,需要三个条件, 即三个角都相等,三边都相等,或两个角和一条边相等,或 两条边和一个角相等。此时,笔者发掘知识“跳跃点”,让 学生按照给出的条件分别画三角形,再用剪刀剪下自己所画 的三角形进行比对。这样,首先让学生根据已掌握的知识猜 想、推测,接着自己动手验证,学生不但可以对新知的成立 与否形成认知冲突,而且能较好地锻炼思维。如此,他们对 于“两个三角形全等的条件”认知就有了比较完整的认知。
在充分了解教材要求和学生对旧知的掌握程度后,教师促发 学生的“跳跃点”,有针对性地创设冲突情境,引导学生体 验学习过程,从而给予他们自主构建知识和情感体验的时空,学生带着“困惑”去学习,探究的积极性无疑会更加高涨。
三、在操作中发掘认知盲点 实践操作是数学教学中常用的教学方法,可以让学生在 动手过程中得到思维的锻炼。不过,因为学生有时候在实践 操作、知识掌握运用和观察问题角度方面存在一定问题,所 以,即使他们通过实践操作完成了问题,却不一定能得到应 该得到的结论,或不能对一些结论进行验证,找不到解决方 法,与教学预设相差甚远。或者,同样的任务或问题,由于 操作的方式方法不同,因而得到的结论也可能出现差异。这 时,需要教师“刺激”学生发掘实践操作中的认知盲点,发 现冲突的原因及症结所在,从而有针对性地加以改进。
如,在教学《立方体表面展开图》时,教师组织学生用 剪刀沿着立方体的棱将其剪开铺平,经过动手操作,学生发 现剪法不同,立方体的表面展开图也可能不同。教师及时抓 住学生在具体实践过程中出现的这种情况,或让学生提出发 现的问题,或让小组成员相互观察,帮助找寻规律。这个冲 突的利用,不仅激发了学生继续探究的欲望,也引出了学生 对实际操作中认知盲点的关注和重视。当学生发现在沿着立 方体的棱剪裁时,思维不同导致结果不同时,学生产生了寻 找思维盲点的动力,他们在求知若渴的状态中引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向,从而不断升腾起对知识的探究 欲望。