加强课堂操作培养学生动手能力
加强课堂操作培养学生动手能力 【摘 要】动手操作是课程标准提倡的重要学习方式之 一。课堂实践中发现有存在准备不足、参与不足、流于形式、 缺乏思考的问题。引起这些问题的原因有的是认识问题，有 的是方法问题。针对这些原因，笔者提出了解决的方案。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单 纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学 生学习数学的重要方式”。动手操作也是自主学习课堂教学 模式中的主要学习方式之一。本文就小学数学课堂上学生动 手操作活动谈一些自己的认识。
一、操作前明确要求，让操作行之有效 操作前要有明确要求，有些教师在课堂上，给每个学生 准备一些材料，再简单交代一下怎么做，然后学生就动起来 了。课堂看起来非常热闹，可是学生究竟能从这样的操作活 动中收获什么，是不是每个学生都得到了操作，值得思考。
操作活动时,如果学生不知道为什么活动,那么在这样的活 动中,学生只是“操作工”，而不是“探究者”。学生不管 是学生独立操作，还是小组合作操作，就操作而言，想要有 效，在操作前就应该提出具体的要求，让学生清楚将要做什 么、怎么做、做完之后怎么办。
教学《长方形和正方形特征》一课，有一个人人参与的 独立操作活动：每个人利用自己的长方形和正方形，及三角 尺、直尺等工具，通过量一量或折一折、比一比等方法来发现长方形和正方形边和角的特征。正因为明确了要求，操作 过程中，学生操作得很顺利，在短短的时间内完成了任务。
试想，如果要求不明确，直接让学生发现长方形和正方形边 和角的特征，很可能出现一部分学生拿着长方形的正方形， 而无从下手，而从这个操作要求中，学生知道了可以量一量， 如果图形太大无法量，那就可以折一折，比一比来发现长方 形和正方形的特征，这样的操作当然是有效的。
二、操作中人人参与，让操作源于自主 现代教学论强加：要让学生动手做数学，而不是用耳朵 听数学。心理学研究表明，经过学生逐步形个人亲身探索和 发现的过程，更能把已知的真理变成学生的真知。感知动作 同人的心理活动是密切联系和，动作记忆保留和时间更长久， 小学生在其数学思维活动中视觉印象起着相当重要的作用， 如果通过操作活动强化动作思维，有利于使记忆以动作效果 来储存。因此，教学中要让学生人人动手参与操作，尽可能 让学生自己操作，自己发现，自己探索。
教学《长方形和正方形的特征》一课，为了让学生进一 步理解长方形和正方形的特征，教师安排了一个小组操作活 动：给每个小组学生两副相同三角板、钉子板、一张方格纸、 一张白纸，“做”出正方形或长方形。汇报时，教师先让用 两副三角板拼的学生汇报，因为这种操作最简单，跟进的问 题是：“你拼成的长方形有什么特征？正方形呢？”“为什 么这两把三角尺拼出的是长方形，而另外两把拼出的是正方形？”突出重点。接着让在方格纸上画的学生汇报，跟进的 问题又进了一步：“如果每一小格的边长是1厘米，那么你 画的长方形长是多少？宽是多少？”然后让在钉子板上围的 同学说说你是怎样围的，为什么这样围？最后让用长方形纸 折成正方形的学生汇报，这里可以让学生初步体会正方形与 长方形的联系。层层深入的汇报，使操作活动的价值显得更 为丰满。
三、操作后启发思考，让操作支撑思维 数学课中学生的动手操作不是单纯的活动，动手操作要 让学生借助直观的活动来支持其内在的思维活动。如果没有 思维的参与，动手操作就失去了价值。因此，既可以在操作 的过程中启发学生思考，也可以从操作的结果中进行思考。
从操作过程中的思考：教学《长方形和正方形的特征》 一课。学生用三角板上的直角和长方形的角比一比，比了四 次，发现长方形的四个角都是直角。操作后，教师提问：能 不能让比的次数少一些呢？有的学生发现把纸对折，只要比 两次，如果对折再对折，只要比一次。随后，教师要求学生 再用这种方法折一折，比一比。教师看似随意的一个问题， 启发学生积极思考更简便的方法。在随后动手验证正方形每 条边都相等时，学生很轻松地就想出把四条边折到一起去， 看是不是完全重合。原本简单的操作过程，在教师的引领下 多了一些探索和拓展，也使课堂上多了一些“数学味”。动 手操作是学生学习数学的重要途径和方法之一，是数学活动的重要组成部分。动手操作为学生提供了思考、交流、探究 的空间，有利于学生经历、体验、感悟知识的形成过程，获 得数学活动经验。操作活动不是单纯的身体动作，而是与大 脑的思维活动紧密联系的。
操作中学生不但要观察、分析、比较，还要进行抽象， 概括，从而发展思维。因此，教师应该注意让学生感受认知 冲突，产生操作的需要，从而使操作为思维的推进服务。当 学生在操作过程中，感性认识已经积累到一定程度时，教师 应该引导学生在丰富的表象基础上及时抽象概念，使感性认 识上升为理性认识。
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