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浅谈语文低年级的阅读教学第壹論文網DYlw. NET 阅读教学是语文教学中的一个重要环节，由于小学低年 级的阅读教学刚刚起步，教师应该激发学生的阅读兴趣，从 小培养学生爱阅读、好阅读的良好习惯。一、感受阅读快乐，激发阅读兴趣 新语文教材的特点是“新”，即新理念、新选文、新思 路、新体系、新结构，教材所选的课文都是和学生的生活密 切相关的。因此，课堂教学中，教师应该结合文本的特点， 采用以下几种方式进行阅读教学，让学生感受阅读带来的快 乐，激发学生强烈的阅读兴趣。
1．听听唱唱，轻松愉快。如教学《春天的手》这篇诗 歌时，教师先播放《春天在哪里》这首歌，让学生感受春天 是温暖轻柔的，从而对春天产生一种向往之情。然后教师引 导学生学习诗歌，他们就会在轻松愉快的氛围中理解文本、 感悟文本，从而很好地表现文本。
2．玩玩学学，其乐融融。如教学《大家都快乐》时， 教师可以让学生边学边玩，将枯燥的课堂变成充满欢乐的游 戏乐园，让学生在玩中学、在学中玩。
3．说说演演，真情感悟。如教学《水乡歌》时，教师 可以让学生说一说“水乡之美”，从而激发学生热爱家乡的 美好情感。又如，教学《快乐的小公鸡》时，教师可以引导 学生在“演一演”中带给别人快乐，领悟到带给别人快乐的 同时，自己也收获快乐。4.剪剪画画，增添乐趣。如教学《小山村》《大熊猫》 时，教师可以让学生画一画，为诗配画，为文章配插图。这 样既可以从图画中检验学生对文本的理解，又给学生的学习 增添乐趣。
5．说说写写，尝试创新。如教学《看花灯》《小山村》 时，教师可以让学生仿照课文说一说或者写一写，尝试进行 创新，不断增强自身的创新意识。
二、优化课堂教学，培养阅读能力 《语文课程标准》指出：“阅读教学要重视朗读，要让 学生充分朗读，促使学生在读中整体感知，在读中培养语感， 在读中受到情感熏陶。”那么，教师怎样才能把“读”落到 实处呢？ 1．要明确“读”的要求，做到有的放矢。朗读就是用 普通话把文章准确、富有感情地读出来。朗读按其熟练程度 和教学进程可分为三个层次：一是正确，要求读音正确、停 顿适当、不错不漏；
二是流畅，准确把握语调、语气连贯；
三是传神，能熟练地把握神情，展现出文章的风格和神采， 变视觉形象为听觉形象，达到有感情朗读的目的。由于要求 不可能一次就能达到，所以教师都应该根据学生的实际情况 和不同文体的特点，对总要求进行分解并明确地告诉学生， 以便有效落实。
2．要注重“读”的引导，实施分步提高。学生阅读由 读不通顺到读得流畅，再到有感情地朗读乃至诵读，是一个逐步提高的过程，这些都离不开教师耐心的指导与范读。范 读过程中，教师不仅要做到用普通话正确范读课文，还要注 意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让学生在 教师的范读中体会到逗号停一停、句号换口气的朗读停顿方 法。同时，教师还要引导学生注意把握语调、语气、速度、 节奏等，把文章所蕴含的思想感情有声有色地表达出来。
三、重视个体差异，实现个性阅读 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时，教师要珍视学生独 特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读，拓展 学生的思维空间。
教学过程中，教师要针对不同的阅读内容提出不同的阅 读要求，采取不同的指导策略。例如，对于《元宵节》《看 花灯》《老树的故事》《长歌行》等儿歌、儿童诗或古诗， 由于句式简洁，充满情趣，富有强烈的感情色彩和韵律，所 以读起来琅琅上口，引发学生产生不同的个体感受。因此， 教学的侧重点应该是指导学生诵读，促进学生积累语言、获 得体验、增强语感。而对于《一粒种子》《拔苗助长》《这 个办法好》等童话、寓言、故事，由于富有情节、生动有趣， 学生读起来能够唤起他们对美好情境的向往，对自然和生命 的关心。所以，教学的侧重点应该是引导学生在“读”中关注文中的人物、情节和事件，对感兴趣的人物与事件提出自 己的感受和想法，从而促进学生个性的发展。
总之，有效、创新、个性化的阅读，可以同时实现求知、 开智、立德、审美等多重功能。因此，教师应该让学生感受 学习语文的乐趣，促使学生积极参与课堂学习，提高阅读教 学的效率。