文本解构与主旨把握
文本解构与主旨把握 杨 曼 课堂教学如何引领学生深入文本，是当前语文教学探讨 甚多的焦点。引领不是牵着学生不放，而是给学生指点阅读 路径，让学生自己沉浸到文本中去，获得自主阅读、自我收 获的愉悦。为此教师首先要对文本有相当的把握，并对文本 进行适当解构，再用恰当的方法指导学生，方能达到教学目 的。苏奕如先生在《谈文本的解构》一文中定义：文本解构 就是教师对文本的解读、解析，在此基础上从教学的角度对 文本进行二次建构。黄厚江先生在《解构与整合：文本处理 的两个核心环节》中则认为：文本解构主要是对文本结构和 形式特点的把握。我认为文本解构是对文本全方位的解析和 重构，包括语言层面、内容层面、结构层面等，凡有助于主 旨理解的一切文本信息的剖析均属文本解构范畴。本文以 《在柏林》的教学为例，力求通过文本解构法的实践，阐述 引领学生把握主旨的方法。管窥之见，以证大方。微型小说的特点在于篇幅虽小却五脏俱全，《在柏林》 这篇不足400字的小说，小说要素俱全，情节发展紧凑，矛 盾冲突激烈，人物形象鲜明，而小说所反映的主题又震撼人 心。课堂教学中如何让学生领悟主旨，读出这份震撼呢？虽 说“书读百遍，其义自见”的古训是先人智慧的昭示，不同 体裁的阅读终究还是要讲究章法，这样方可事半功倍。
一、品读语言悟主旨品读情感丰富的句子，引领学生领悟主旨。“当我告诉 你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。
我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮 到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送往 疯人院啊。”这是老妇人反复数“一二三”的答案，也是这 对老夫妇坐上这列火车的原因，这原因催人泪下啊。反复让 学生品读这段话，实在蕴含了感人至深的情感。老妇人的可 怜是因为她失去了三个儿子，这接连的打击使她疯了，“可 怜”应当着落在这个地方。但是从另一个角度去看，这“可 怜”当理解为“可敬”“可爱”，这是一位多么伟大的母亲， 她为国家献出了三个儿子，读到这里读者是否有一种肃然起 敬之感？当灰白头发的战时后备役老兵说“他们是在战争中 死去的。现在轮到我自己上前线了。”反复涵咏这句话．是 否可以读到老兵的骄傲，因为儿子们是在战争中死去的，是 为了国家死去的？也可以读到战争的残酷，三个儿子死去了， 老妇人发疯了，而现在老兵也将上前线了，于是小说的主旨 跃然纸上：揭示战争的残酷，呼唤和平。这时可以抛下这样 的问题：这是什么战争？分析这次战争的情况。历来有文史 一家之说，结合二战的历史，在二战的背景下去解读这篇小 说，那么我们可以清楚地知道：作为侵略国的德国，不仅给 被侵略国造成巨大灾难，也让本国人民遭受了巨大的战争创 伤。再读“现在轮到我自己上前线了”这句话，可以理解为 老兵义无反顾的豪迈，所谓上阵父子兵，前仆后继，虽然这是场不义之战，但在老兵心里毕竟他是去为国而战，故可以 理解为表现他的爱国之情。但是反过来看，“轮到”一词又 显得被迫无奈，虽不想去前线，但为了祖国也不得不去，这 就使小说的主旨更其丰富，更其深刻，具有了反战的思想， 而不仅仅揭示战争的残酷。
二、剖析人物辩主旨 三、解构情节明主旨 通过《在柏林》教学实践，我深切体会到，教师对文本 的解构，有助于引领学生沉入文本，把握主旨；
同样学生把 握了主旨，也有利于他们从写作的高度进行文本的再创造。
杨旻，教师，现居上海市。