例说语文情感态度与价值观目标特征分析
例说语文情感态度与价值观目标特征分析 目标是课堂教学的引擎，在教学活动中有着指向、评价 和激励等多种作用，是教学策略、课堂调控的重要依据。学 习结果包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三 个维度，本文着重探讨语文学科情感态度与价值观目标设计 的相关问题。一、问题指要 透过林林总总的“学案”“预案”等教学脚本，我们会 发现，很多语文目标的设计和陈述依然是模糊的，存有种种 误读和误区，主要表现为：
1.脱离“三维合一”轨道，育人目标被“僵化” 我们见到很多教(学)案都是分别从“知识与能力”“过 程与方法”“情感态度与价值观”三个方面分别来列举目标， 类似于形式主义的“贴标签”。
如《水调歌头•明月几时有》的这份目标设计：
知识与能力：识记两大流派“豪放派”和“婉约派”及 代表词人…… 过程与方法：通过让学生概括词的上、下片内容来初步 掌握词作的大意…… 情感态度与价值观：感受词中浓浓的别离之情，从而珍 惜身边之情…… 在这份教(学)案里，“情感态度与价值观”目标被机械地从三个维度目标里割裂开来，这样的预设是不可取的。毕 竟，三维目标本身就是一个整体，无法完全割裂开来，如“诵 读”就没有必要把目标“细化”或“分化”。
2.过分强调人文性，育人目标被“泛化” 我们在强调落实“情感态度与价值观”这一育人目标时， 不要忘记落实涉及语文知识和语文能力方面的“原始”教学 目标，没有这些，育人目标就是无源之水、无本之木，甚至 于流失语文味，流走语文根。
以下是《故乡》的教学实录(片段)：
生：
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得 他像一个木偶人了……”读了《故乡》，我想说的是，鲁迅 谈计划生育的重要性——读《故乡》有感。
师：好！真好！让我们为这位同学的新发现鼓掌！其他 同学还有自己的发现和看法吗？请说出来和大家一起交流、 分享。
…… 如此“为赋新词强说愁”的原味“育人版”语文课，很 多人都曾经为此欢呼过，今天我们重温一下就会发现，这是 被泛化了的“育人”目标和操作，让语文失真、失本、失值。
3.繁杂模糊，育人目标被“弱化” 下面是一段教学目标设计：
……通过对本课的学习，感受文中的风俗美、人情美， 丰富精神世界，让学生养成良好的习惯，能用自己的视角看世界，观察事物，形成良好的价值观。
在这里，“观察事物”“良好的价值观”是笼统的、模 糊的，目标的繁杂模糊把核心价值目标给“排挤”掉了，育 人目标于是在“不自觉”中被弱化和淡化。
二、设计策略 如何科学设计和表述“情感态度与价值观”这一目标？ 笔者认为，可以从以下几个方面着手：
1.融合“三维”，整体设计 “三维”目标是一个目标整体，是立体、相互联系、相 互作用的，“你中有我，我中有你”。我们在设计和落实“情 感态度与价值观”这一目标时，同样要把它置于“三维”环 境里整体设计和推进。
以下是几个目标条目：
(1)善于积累，联系自身实际端正学习态度，改进学习 方法，提高自身修养。
(2)体验“最后一课”的严肃悲壮，培养热爱祖国语言 文字的爱国主义感情。
(3)品读人物形象，感受木兰的女儿情，英雄气，学习 她的智慧、胆略和才能。
这样的育人目标就是联系了“过程与方法”“知识与能 力”等二维目标的核心要素融合而成的，表述清晰，是实践 版的学习提示。2.弹性适当，渐进渐变 “三维”目标贯穿于中学语文教学的全过程。大多数教 学目标，特别是涉及情感态度与价值观教学目标的达成，应 该是一个渐进的螺旋上升的达成过程。这样，我们在设计和 落实育人目标时，就要让它有一定的“伸缩性”，灵活应用 到课堂中去，这也是“预设和生成”的课堂规律所需要的。
譬如：体会“千里马常有，而伯乐不常有”的感叹，培 养正确的人才观。(《马说》) 我们用的表述是“培养”，因为类似的人才观在《己亥 杂诗》《送东阳马升序》《成功》(苏教版)等课文里都有所 涉及，我们就是在课堂教学里潜移默化、慢慢熏陶这样的精 神，所以不用“形成”这样的字眼。
再譬如：品读故事，学习邓稼先把一切献给祖国，献给 科学，不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献的精 神。(《邓稼先》) 这里，“不计个人名利、鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉 献的精神”是值得我们“学习”的，可以去倡导、去效仿， 但不一定是“内化”的，“内化”的话用之全体学生就不够 准确了。
3.“大题小做”，角度准确 我们在设计和落实育人目标时，切口要小，角度要小， 既要贴近文本的特点，又要与整个目标体系切合，准确定位。
譬如：品读“猫”的不幸命运，懂得无论做任何事情，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置，否则就会出 错，甚至造成无法弥补的严重过失。
“品读‘猫’的不幸命运”，这就明确了价值目标的走 向。如果把话题更改为“理解自我反省的意义”，那么，整 个育人目标就与文本的联系渐行渐远，甚至于脱轨和“信马 由缰”，这样必然会上演类似“故乡版”的荒唐和混乱。
三、结束语 课标是“源”，设计是“流”。为有“源”头“流”水 来，“情感态度与价值观”是语文课滋养人、培育人的精神 标杆，更是我们学科育人、文化育人的行动指南，让我们深 入地去领会它，清晰地去表述它，生动地去表现它，创新地 去构建它！ (董艳平，本科，中教二级。张振，本科，中教二级)