留白在英语课堂教学中价值分析
留白在英语课堂教学中价值分析 (浙江省绍兴市培新小学 321000) “留白”是艺术表现手法之一,是指在艺术创作中为 了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。在绘画中, 留白就是“恰是未曾着墨处,烟波浩渺满目前”,给人创造 了一种虚幻空灵的意境;在音乐中,留白就是“别有幽愁暗 恨生,此时无声胜有声”,给人留下了一个纵横驰骋的空间;
在文学作品中,留白就是“于无声处听惊雷,于无风处觅鱼 踪”,给人搭建了一个品味遐想的舞台。
留白留得其所,是一种艺术,是一种智慧。英语学科的 教学也需要这种留白的智慧,结合“艺术留白”的特点,巧 妙地将写诗作画艺术中的手法运用于英语课堂教学中,留给 学生知识上、心理上的暂时性“空白”,可以激发学生进一 步“补白”。
一、图片留白 心理学理论认为,当人们在看到一个不完满的事物时, 即有“缺陷”或“空白”时,会促使大脑积极填补和完善那 些“空白”,使之趋向完美,建构成一个“完形整体”,从 而达到内心的平衡,获得愉悦的感受。
1. 简笔画 简笔画的精髓就在于简,是教师在课堂中经常运用的教 学手段之一。在留白艺术的引领下,这种“简”更有其独特 的一面:它迸发出了学生思维的火花。【案例一】 PEP 1 Unit 2 Look at Me Part A Let’s learn中的新授单词有face, ear, eye, nose, mouth, head,这些单词之间关联性大,尤其像eye和ear这两个单词, 学生很容易将音形意混淆起来。为此,笔者在黑板上画了一 个圆,T:
What’s this? S:
It’s 圆/太阳/月亮...face (一位预习过课文的学生猜出了笔者的用意,然后笔者就教 授单词face)。其他单词也是一样,先画出简单的图形,让 学生来猜想,再进行教授,学生的想象就在这里驰骋。
在这个过程中,学生自我探索,大胆猜测,一步一步地 勾勒出人的脸部,恰有一种“只在此山中,云深不知处”的 妙处。
2.教学卡片 区别于简笔画的简单、易懂,教学卡片上的色彩、图案 就丰富多了,呈现了许多不易在课堂中出现的画面。如在课 堂中将卡片与留白教学相结合,学生的思维就又活跃起来了。
【案例二】 PEP 3 Unit 4 My Home Part A Let’s learn 是学习关于不同房间的名词。当进入对单词的初步巩固环节 时,笔者不再出示整张卡片,而是用白纸遮挡住卡片的一部 分,T:I have a cat. Where is it now ?(学生看着露 出的图案猜测)S:
It’s in the bedroom/bathroom/study... 这样既有效地复习了新授的词汇,又激发了学生运用英语的 兴趣。
二、文字留白“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,至高的艺术作 品没有评价的标准,它引人遐想、深思。文字留白在小学英 语教学中也是如此,几个恰到好处的省略可以吸引学生,激 发学生的情感。
【案例三】 Feelings 是有关于教授感受的一节课,教 学内容是比较抽象的。小学生由于年龄小,往往易将感情与 物质相结合起来。温州的夏老师就很好地运用了这一点。PPT 上出现:When I get a new PSP on my birthday, I feel ____. S:
I feel happy. PPT又出现:When I get C in my test, I feel _____. S:
I feel sad.有了一定的情境, 就降低了难度,帮助学生快速地说出感受。随后,PPT:
When _______, I feel ______. 教师不再限制情境,而是让学 生自由地填入。这时,句型中的空白处打开了学生的思维, 出现了丰富的答案,如:When I see a big dog, I feel scared. 学生的英语学习兴趣就在这样的留白艺术中得到绽放。
这点和语文教学是相通的。同样是语言的课堂,母语的 学习是关注学生的情感和体验,而这些并不来自很花哨的技 巧,只是让学生用母语来表达和描述。英语也是如此,我们 可以留出空白让学生单纯地用语言来表达。他们没有使用复 杂华丽的辞藻,只是在句型的引领下,运用已有的语言知识 来体会情感,使一堂英语课中融入了情感美。
三、语言留白 教师的语言具有引导、指示的作用,指令语要精练、清晰。课堂语言要留有余地、留有空间、舍得等待。小学英语 教师也可以用话语中“留白”的方式来教学。
笔者曾在课堂上问学生这样的问题:“What can you see?”还没有给学生足够的思考时间, 笔者就说道:“I can see a board./ I can see lights...What can you see?” 学生便模仿我,说出来的句型都和教室里的物品有关,答案 千篇一律。这就剥夺了学生发挥创造思维的机会,扼杀学生 的发散思维。
【案例四】 在教授有关动物的主题时,教师先复习一 系列的形容词,如:big, small, thin, cute, funny... 复习完后,T:
The dog is... Ss:
The dog is big. /The dog is cute...学生的思维就开放了。
在评价方式上,当学生回答问题时,教师可以用may be 来回答,既不肯定也不否定,但恰恰是这种语言评价上的留 白,可以激起学生学习英语的热情。
由此可见,恰到好处的“留白”可弥补“语言框架”的 限制,促进学生的发散思维,鼓励学生“多角度、多层次” 地考虑问题,培养他们的求异思维能力,这种思维能力与英 语课堂的教学有着互相促进的关系。“留白”还可以激发学 生的情感,培养学生补白的能力,使教师、学生、教材达到 “情感合一”的和谐状态。此外“留白”还可以加强学生间 的相互合作,激发学生真实的体验及寻求合作的欲望。
“留白”是基于到位的铺垫、恰当的语言支架下发展学生思维的方法。学生语言的积累是一个螺旋上升的过程,只 有有了扎实的语言输入,才有精彩的语言输出,“留白”不 是“空白”,而是基于全面的铺垫而展开的“补白”。它是 通过图片、文字、语言等形式,来启发学生的思维,引发学 生“补白”的内驱力,是一种有效的英语教学手段。