教育不只限于课堂更甚在于日常生活
教育不只限于课堂更甚在于日常生活 “教育无小事，对教师来说，教育就是一个个的细节。教育细节是砖瓦，它构筑着教育教学的大厦；
是岩石，叠垒 起人格品性的大山；
是细胞，融汇成学生身心健康的血脉。” 教学主在课堂，教育亦或重在日常。
一种瓜得瓜种豆得豆——上梁不正下梁歪 孩子最大的本领就是模仿能力极强，再加上人之惰性， 好的不灵，坏的不学也会。和孩子相处时间最多的人就是老 师您，您的一言一行尽在他的眼里，学在他的手里。教师什 么态度和孩子说话，孩子就什么态度和你对话；
教师什么态 度显于行为，孩子就是什么态度跟着为所（您）欲为。既然 坏的不学也会，您还敢在您的孩子面前轻易地畅所欲言、为 所欲为吗？您的一言一行已然不是仅表达了您自己，更影响 了尔周围之“众生”矣。
某日某校一年轻女教师，踩着锃亮的踢叩皮鞋去上课， 有节奏的“咯噔”声也同时承载着她的好心情。但她很不幸， 正到教室门口却被赶着铃声欲冲进教室上课的A学生撞了个 满怀。
“啊！！！……，老师，对不起，我……”她眉头一皱， 怒视着A学生时，脚上却传来一丝怪异的胀痛感。完了，那 脚上的新货已赫然印上了不协调的烙印。此时再也无法容忍 的她终于破口大骂：“侬脑隙搭牢贼？眼睛乌珠呢？……” 用不着说，孩子被骂的狗血淋头，女教师再无心情上好这堂课，全班孩子的这堂课也没有认真听进去。更甚的是以后再 发生类似的“交通事故”，受害者总会不假思索地脱口而出：
“眼睛乌珠呢？脑隙搭牢。” 良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。一个教师必须时刻 提醒自己，检点自己，因为您是在几十双学生的眼睛注视之 下的，再没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切最细微的 事务。千万别干出那种“一日为师终身受骂”的事情来。
二目中有人一视同仁——蜻蜓点水亦有痕 作为教师，眼中要有学生，更甚的是心中要有学生，有 每一个学生！只有做到心中时时有生，才能走进学生的心灵， 走进他们的世界！ 某一学期我任三年级某班的语文和体育两门学科。在一 次体育课上，为了培养孩子们快速躲闪能力、灵敏性以及团 结协作和竞争意识，我让孩子们一起来玩“躲避球”的游戏。
规则也很简单：每组10名选手，一对选手在场地内侧，其余 选手站在场地外侧。场外选手用手中的软排球向场内选手攻 击，场内选手若被击中或者跳出场地外则被判出局。当在安 排一对场内选手时，孩子们都很兴奋，个个跃跃欲试，把手 举得老高：“老师我，老师我，老师我！”一个个等待着我 下号指令。尤其是C学生，平时就是个好动分子，特别爱玩， 直接把右手插在我鼻子底下要求做场内选手。
作为“班内老大”的我一扫眼前的孩子们，理所当然的 把这难得的好处分给了乖巧的班长B和我特喜欢的语文课代表Z。就这么件小事情（对于当时的我来说），似乎无伤大 雅，我也没有放在心上。然而，它对C学生的伤害（甚至是 全班孩子）却实实在在地发生了。某日和我搭班的品社老师 告诉我，C学生在课堂上悄悄地告诉她，在他心目中我是个 最偏心的老师。原因就是在那一次体育课上我所种下的“私 有田”。对于C孩子这些天对我本人的态度以及语文课堂上 所表现出来的反差，终于是豁然开朗了。C孩子最近的诸多 不在状态的罪魁祸首出在我身上，回想起那日，我很后悔， 很压抑，痛心疾首，痛恨自己。我必须得弥补这个过失，不 能害了孩子。放学后我唤来了C学生，向他道了歉，经过侃 谈和开导后，他也原谅了我。
孩子是天真无邪的，有时候“气量”比我们成人还大。
在他原谅我的同时，我感到非常地自卑乃至无地自容。因为 我的偏见、不尊重、甚至是歧视，给孩子带来了显性亦或隐 性的伤害。若不是搭班老师的提醒，我又得做下多少糊涂事。
从那以后，以此为鉴——蜻蜓点水不可能无痕，作为教师， 对“众生”来说要一视同仁，心中有生，有每一个学生！借 用朱永通老师的话来说：这是作为一个教师的基本专业伦理。
三俯下身子沉下性子——爱如流水般渗透 作为一个称职的教师，你首先要做到眼里有学生，心里 有学生，爱里有学生！通过一个眼神、一个轻抚、一个拥抱、 一次谈话……让你的爱慢慢地渗透孩子的心田。
记得那是一次六年级室外写作课，我组织孩子们在教学楼前的大花坛边观察植物，记录自己喜爱的一种植物。对于 室外课，孩子们表现出了更多地兴奋和喧哗，为了防止影响 到其他班级，所以我对孩子们的上课纪律就严格了些。孩子 们在我严厉的目光扫视下，都变得安静而井然有序。看着如 此场景，我不禁暗自高兴起来，这边巡视，那边指导，忙得 不亦乐乎。
突然前面传来一些议论声，循声望去，正是学生A和B， 两人勾肩搭背、有说有笑。又是这个“吊儿郎当”的A学生， 心里莫名地一阵火。我走上前去，下意识地用手拍拍学生A 的脑袋道：“就你嘴巴多一张的？你看看其他同学都在干 嘛？这么喜欢说，等会由你来汇报。” 学生A愣愣地看着我，随后又看了看注视着他的同学们， 赶紧低下了头，嘴里“呼哧、呼哧”喘着粗气，肩膀一耸一 耸的，偶尔抬起头用愤恨的目光看着我。
“怎么？你还不服气？”我提高了嗓门质问道。
“哼——”他忽然“嗖”地一下站起身来，双拳攥地紧 紧的，然后一转身向教室跑去……这孩子的举动可真把我气 坏了，实在太不像话了，下课后我和搭班老师交流了学生A 的情况。原来A学生家里比较富裕，家长也十分宠爱，造成 他比较自负、倔强的性格，自尊心特别的强。平时同学们都 不敢惹他，特别是他的头，谁也不能碰。我平息了情绪，回 顾课堂上的一幕，我的教育行为也确实过于粗糙了点，在那 么多学生面前严厉地批评他也确实让他难堪了。已经12岁的孩子了，特别在意在同学们面前的面子，何况是自尊心爆棚 的他呢，看来我是该好好反思一下自己的教育方式了。
其实这样的师生冲突老师们或多或少都有碰到过，若是 你一味地认定是这个孩子怎么怎么样的话，我敢肯定，你下 次还会多遇上几个这样的学生。你作为一个教师就不能仅仅 从成年人的角度去思考问题，更不能想当然地去解决问题， 更何况你所面对的是一帮未成年学生。学生是发展中的人， 是涌动着无限活力的生命，对处于成长阶段的孩子，我们老 师要蹲下身去，在孩子的高度去尊重他们、理解他们，不要 把孩子们出现的问题夸大化，更不要把学生定型为问题学生， 你俯下身子，丢掉的或许是老师的长者尊严，换来的确是孩 子们的敞开心扉。教育难道不应该是温馨的、沁人心扉的？ 我们应该用流水般的爱去渗透每一个孩子，去拨动孩子们的 心弦。
事后，我又主动地找学生A进行了交流，我向他承认了 自己的错误，从这以后，每当我遇到此类问题时，我都会告 诫自己：俯下身子，沉下性子，把他当成自己的孩子，用你 的爱去包容他们。
作为教师，应充分重视教育细节的作用。教师要做生活 中的有心人，在乎学生的“在乎”，喜欢学生的“喜欢”， 从日常“小事”入手，日常小事为抓手，注重细节，捕捉教 育的契机。
教育无小事，事事皆育人，小事真的不小。【参考文献】 ［1］朱永通《教育的细节》，华东师范大学出版社， 2015年11月第一版 ［2］王毓珣、王颖《师德培育与生成》，教育科学出 版社，2013年5月