县域小学语文教师拓展阅读初探
县域小学语文教师拓展阅读初探 一、县域小学语文教师拓展阅读的意义 教师本职用一个词来概括就是教书育人。“教书”是向 学生传播文化知识；“育人”就是要培育学生的良好品德。
有人用“春蚕”和“蜡烛”来比喻教师这种工作性质。其实， 随着社会发展进步，这种比喻也过时了。因为教师要“教好 书”“育好人”，光有奉献精神是远远不够的。正如有人说 “要给学生一滴水，教师要有一桶水”一样，这句话也不完 全正确，因为只有“一桶水”就会有用尽的那一天。教师要 不断学习，不断成长，才能为学生提供源源不断的“活水”， 才不会像“春蚕”一样“丝方尽”，才不会像“蜡炬”一样 “泪始干”。
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。《纲 要》中指出：“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整 体素质。”县域小学占大部分，小学语文老师又是县域教师 队伍中的一支大军。教师们如果能勤于拓展阅读，拓宽视野， 定能丰富学科文化知识和教育教学经验，提高业务能力，提 升生活品质，享受书香教育的幸福。学生们也能在教师的言 传身教中，受到熏陶浸染，养成勤于阅读和思考的好习惯。
二、县域小学语文教师拓展阅读的现状1.小学语文教师人数多，阅读条件城乡差别较大。笔者 所在的南昌县是江西省会城市南昌市的第一人口大县，有六 万多名小学生，有县直属小学十四所，乡镇小学十一所，乡 镇小学各下辖十至二十几所村级小学不等，其中语文教师人 数最多，因为所处环境和经济等原因，教师的阅读条件差别 较大。
2.教师拓展阅读与积累情况堪忧。2015年9月初，笔者 对本县小学语文教师做了一项调研，从100份来自各校的《关 于小学语文教师拓展阅读的调查问卷》来看，教师阅读量存 在明显不足，70%以上的教师平均每天阅读时间不足半小时， 每年的平均读书量为2本，25%的教师每年读书量不足1本， 最少的甚至为0本。教师阅读最多的还是教辅资料。积极引 导学生开展积累背诵的也为数甚少。调查结果显示了两个问 题：一是教师业余阅读量少；
二是教师阅读面狭窄。
3.重视教师拓展阅读的学校、教师越来越多。本县各学 校正在加大对教师素养提升的投入，如建设教师图书室、阅 览室，鼓励教师们多阅读。语文教师们也有充实自己、提升 自己的强烈愿望，主动阅读、主动学习的教师越来越多。
4.学生课外阅读的开展对教师拓展阅读带来强烈的观念冲击。2011年9月开始，南昌县教研室引领全县小学语文 教师凭借《南昌县小学生书香童年读本》推进小学生课外阅 读与积累，并在一到六年级语文期末测试中设置了对课外阅 读与积累的考查题。学生尚要拓展阅读，语文教师怎么能还 只守着自己那“一桶水”？于是学校、教师更加重视教师拓 展阅读。
三、县域小学语文教师拓展阅读的策略 1.成立拓展阅读兴趣小组，点燃“星星之火”。学生可 以成立学习兴趣小组，老师也可以。我们先对县域小学语文 教师的阅读情况进行调查，然后邀请热爱阅读的教师加入拓 展阅读兴趣小组，成为学习共同体。大家互相推荐好书来共 读，并定期交流读书心得。“好书”包括教育教学论著，如 《小学语文课程与教学》（吴忠豪）、《新教育之梦》（朱 永新）、《给教师的一百条建议》（苏霍姆林斯基）等；
儿 童文学作品，如：《城南旧事》（林海音）、《昆虫记》（法 布尔）、《宝葫芦的秘密》（张天翼）、《汤姆索亚历险记》 （马克·吐温）等；
经典文学作品，如：《生命中不能承受 之轻》（米兰·昆德拉）、《麦田里的守望者》（杰罗姆· 大卫·塞林格）、《老人与海》（海明威）等。大家有计划 地阅读书籍，潜心领悟，与阅读班的同伴真诚交流，互相帮 助，携手共进。2.加大宣传引导力度，让“星星之火”漫延。鼓励阅读 兴趣班的教师用“手拉手”的方式去带起其他教师。在平时 的工作中，与同事积极交流，用浓浓的书香感染身边的同事， 用先进的教育教学方法影响同行，以点带面，促使大家共同 进步。同时，组织全县的教学观摩活动，把好的示范课进行 展示，然后请上课教师传授经验，鼓励全县教师爱上阅读， 用阅读指导教学，丰盈心灵。
3.开展丰富的班级读书活动，喜看“星火燎原”。要将 拓展阅读与课堂实践相结合，把从书本上领悟到的方法用到 课堂教学，并引领学生做“腹有诗书气自华”的接班人。可 以开展丰富多彩的班级读书活动，师生共读、生生互动，让 每个孩子都品尝到书籍带来的甜蜜，甚至将这种阅读氛围辐 射到家庭，辐射到社会。