运用示范与强化为孤独症儿童建立规则
运用示范与强化为孤独症儿童建立规则 摘要：面对自闭症学生在校的异常行为，特教老师，尝 试以示范理论与强化理论做施教指导，分步骤让自闭症学生 知行合一的完成走与跑、走与立定、跑与立定的相互转换， 在融合教育方面又有了新探索。1..案例背景 在前期的一次放学时间，林同学抓住我的一个迟疑，挣 脱开我紧握住他的手，飞快的朝校门口奔跑，我大声呵斥， 站住！请你站住！他非但没有站住，还越跑越快混在其它放 学队伍里飞奔出了校门。我调动全身每一个细胞快速猛追， 除了心慌气短外，一无所获。校长得知后发动十几位老师分 组到学校周边查找，一年级的自闭儿童跑出了校门，后果不 堪设想。林父亲来接他，得知这一情况也大惊失色。我带着 焦急沮丧难过所有的负面情绪，在超市，银行，车站茫然穿 梭查找。半小时后终于在离学校几百米的水果店里找到他。
所有老师才松了一口气！这次猛跑没有得到有效遏制，在于 平时他在校园乱跑，我的制止工作不到位。跟林父亲沟通后， 他说他们一家为林同学的乱跑已经伤透了脑筋，他妈妈奶奶 都不敢带他外出，因为追不上他。画外音告诉我，我们家里 也没辙！看来只有我自己想办法了，我让他必须“学会站住”。2..相关理论 （1 ）强化理论 强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳 （Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫 操作条件反射理论、行为修正理论[1]。最早提出强化概念 的是俄国著名的生理学家巴甫洛夫，在巴甫洛夫经典条件反 射中，强化指伴随于条件刺激物之后的无条件刺激的呈现， 是一个行为前的、自然的、被动的、特定的过程。而在斯金 纳的操作条件反射中，强化是一种人为操纵，是指伴随于行 为之后，以有助于该行为重复出现而进行的奖罚过程。
在概念的基础上，斯金纳主张对激励进行针对性的刺激， 只看行为和结果之间的关系，而不是突出激励的内容和过程。
该理论认为人的行为是其所获刺激的函数。如果这种刺激对 他有利，则这种行为就会重复出现，若对他无利，这种行为 就会减弱直至消逝。
在我浏览的有关自闭症康复的网站中，看到许多心理学 家提倡进行强化实践，而且在一些地方，强化疗法已成为对 自闭症儿童的综合治疗中的主要服务项目。不少研究表明，在自闭症行为改变的过程中，正强化中的食物以及赞赏不但 必不可少，而且十分有效[2]。
在了解相关理论的基础上，我掌握了强化的应用原则：
要依照强化对象的不同采用不同的强化措施；
要及时给与反 馈；
要把目标分解成若干个小目标等。
（2 ）示范理论 示范理论是基于美国心理学家班杜拉的社会学习理论 提出来的。示范是传授社会行为最有效而且效率最高的方式， 它用来抑制或促进各种行为，而且已经广泛用来教授各种不 同的社会行为[3]。
班杜拉将观察学习分为四个阶段：注意阶段、保持阶段、 再现阶段和动机阶段。其中，在注意阶段，通过示范、呈现 动作来吸引学生的注意力；
保持阶段，在示范的过程中给儿 童机会进行练习和复述；
再现阶段的时候，儿童会尽力使自 己的行为与示范保持一致；
而到了最后的动机阶段，儿童之 所以这样做是因为他们相信这样做会增加被强化的机会。
现场示范是最实际和最灵活的教学过程。孤独症儿童在 模仿学习方面比其他儿童欠缺很多，但是示范依然是行为疗法中训练孤独症儿童很重要的策略。
3..具体操作 （1 ）尝试“强化”理论，率先纠正乱跑误撞的危险行 为 ①练习原地踏步與立定 为了林同学保持注意力集中，我选择了相对安静的教学 楼后面。采取面对面拉起他双手的姿势，随着我发出“踏步” 口令，林同学和我一起和着比较缓慢的1.2.3.4.5的节奏， 同时启动左右脚轮换动。当数到10，随着我发出的“立定” 口令，停止踏步。如果完成的完美，我用拍手表示对他的称 赞。拍手是林同学开心的事情。几天的集中训练，林同学基 本可以独立完成这一套口令。这对他体育课的走队列，也很 有帮助，一举多得吧。
②练习走和立定 原地踏步有了模样，在操场上再次拉起他的手，一起说 着“走起来，走起来！”。在阳光的投射下，我们的身影就 在地面上晃动起来。大约走二十几米随着我发出“站住”的口令，我们同时就把脚步停了下来。能够站住，就是成功！ 这时我不忘亲亲他的小脸，林同学报我以幸福的微笑，然后 我们又重新拉起手，再来一遍。两星期周而复始的完成“走 起来、站住、完成得很好、我亲亲他、他把微笑留给我”----- 这五个步骤，最终我松开手，让林同学听我指令完成站住。
一切都那么如春雨润物般的自然，无痕。令我开心的是，他 在我的帮助下，林同学可以理解并做到“站住”了。记得那 天，他还给了我一个拥抱。
由于有了前面的基础，我准备挑战更高的标准，就是完 成相对完整的队列练习，练习踏步，走，跑，立定的交换。
这样也是为他上体育课做储备。但从掌握水平来看，可以从 “没有准备好”达到了“正在学习”的阶段。
（2 ）运用示范进行模仿训练 按照这种模式对林同学进行模仿训练。在示范过程中， 我将动作要领示范给他看，并说“像我这样，像我这样”。
但林同学，很少集中注意力观察我的动作，所以需要辅助他 做一遍这样的动作。比如在踏步的开始训练时，他腿不会弯， 是直的往前踢。我将手放在他的膝盖上辅助他弯腿，让他可 以明显感觉到是什么样的力度。他控制能力差，不能保证左 右腿单次轮换，经常是一条腿踏几次，我会将动作的指令告诉他，改轮换时拍一下他的腿，并说“换”。这样为他在无 人示范的情况下，服从指令奠定基础。每次的动作都伴随着 口令，开始我会用手辅助他完成，进而逐渐减弱到只是轻微 的接触。
一般人总认为自闭儿童无感情、无反应，但与之相处你 会发现他们天真、单纯、敏感，以心与人相交。真诚对待他， 将赢得他的注意和信赖，固定模式的教法，且坚持你的原则， 最后他就会有成长变化。
4..效果 经过一学期的训练，强化和示范作用表现出了一定的效 果。从整体来看林同学训练项目具体动作的完成上有很大的 进步，比以前规范很多。经过训练，他在空余时间的自我刺 激行为，转圈或嘴里发出无规律的声音等。有所明显减少， 特别是转圈的动作减少了很多；
在注意的持续方面，进步比 较明显。以前几乎不能集中注意力而现在他可以稳稳的坐在 教室里，听老师讲课，但集中注意力时间较短，在队列练习 项目上有很明显的进步；
在眼神接触方面，由于对于孤独症 儿童来讲，这方面是个难点，几乎很难做到，所以我降低难 度让林同学“看着我的脸”。随着强化、示范和不断练习， 他从之前的完全不看我的面部，到后来他有要求时会看我的脸。
5..小结 一年来应用示范和强化，纠正了林同学许多不良行为。
看到遵守学校秩序的林同学与一年前判若两人，从事教育自 闭症儿童工作的林父亲满口说“您太棒了，谢谢您”！我觉 得这是我做老师几十年来，听到分量最重的肯定了！ 我喜欢苏霍马林斯基的这句话“请记住，成功的欢乐是 一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请 你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量， 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 参考文献：
[1]斯金纳.《强化程序》 [2]《陕西教育》 [3]班杜拉.《通过榜样实践进行行为矫正》 [4]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》