浅谈小学生英语单词习惯策略
浅谈小学生英语单词习惯策略 作为英语学习者，一定都有这样的感受：学习初期，单 词的积累靠自身的努力，但是随着学习深入，单词的积累犹 如雪球，越滚越大，有时候见到生词，都能够自行利用词根， 语音的方面的知识猜得其正确含义。小学阶段的英语教学对 于今后的英语学习而言，犹如雪山之巅，只有打好英语学习 的基础，今后的学习才如汩汩清流川流不息。关键期假设理 论（Critical Period Hypothesis）里面提到10岁左右，是 学习语言的黄金年龄，而高年级的语言学习已经超过了黄金 阶段，大脑已经开始边缘化，学习能力也逐渐下降。词汇教 学是英语教学中的重要环节，如果学生的词汇掌握程度不是 很理想，或是养成一些不正确的词汇习惯，会将今后的英语 学习引入歧途，导致学习的困难程度居高不下。在实践教学 中，我们发现学生对于英语的兴趣从小学高年级就开始淡下 来，其原因很明显，英语课程标准指出，五、六年级的学生 要实现课标的二级目标。二级目标词汇方面的要求是：掌握 本级话题范围的600～700个要求掌握的单词和50个左右的 英语日常习惯用语。从中我们可以得知，词汇对于小学生的 英语基础培养而言，至关重要，但是从实际教学中我们会发 现学生厌恶英语的最关键原因就是单词记忆困难。我们都知 道，教师对词汇教学的方法会对学生的词汇积累产生重要的 影响。离开了高效率的记忆词汇方法，词汇的记忆便十分困 难，加之大脑边缘化加深，对语言的敏感程度也日益降低，词汇积累习惯的培养也必将成为干涸之泉。那么作为一名小学英语教师，我们有哪些可行的方法可 以帮助学生有效记忆单词呢？ 一、强调读音规律，重视拼读能力 在我们的英语日常教学中，大家经常会发现大部分的学 生用的是单个字母拼读的方法来记忆单词，如：a-p-p-l-e， apple.尽管他们是多么努力地去背去写，课时往往是学生自 认为记住了的很多词汇，到了老师需要实际运用却无法使用 自如。因此，强调语音规律来帮助记忆单词势在必行。其中 道理就如读汉语拼音一样。英语也是一种拼音文字符号，根 据语言符号的特点，教学者可以将语音与单词中的字母进行 结合，来强化单词朗读时的节奏感。比如利用通用国国际音 标来帮助学生背诵单词。国际音标是标记语音的通用符号系 统。不仅可以用在英语中，还能使用在其他的语言中。首先， 我们可以帮助学生学习元音的发音规律：例如：make，cake 等单词，让学生明白什么是重读开音节，元音字母a在重读 开音节中的读音是/ei/，再指引学生开拓思维，勇于创新尝 试，当你看到lame，date时，你就能照这一规律读出/leim/， /deit/了。根据这些规律，教授元音字母a，e，i，o，u的 读音规则，让学生很自然地按照这些规律来拼写单词。其次， 我们还可以依靠单词中常见的字母组合的发音来辅助记忆 单词。如：cow，how，now等词中的组合ow都发/au/；
park， car，等词中的字母组合ar都发/a：/等。对于一些较长的字母组成的单词，我们可以告诉学生可采用按读音分段的方法 进行记忆。如：important可分为im、por、tan、t四部分， 这样不仅能加强单词的节奏感与韵律感，更能帮助学生区分 重读与轻读，学生理解语音与词汇的关系，掌握了方法后， 背单词就没有必要一个个字母来死记硬背。也可以节省大量 的背单词时间，而且效果会非常持久，学生一旦把这种方法 转化为记忆单词的习惯，就能够为进一步学习英语打下坚实 基础。
二、将书写与单词听写相结合，结合游戏，用兴趣激 发学生 机械书写对于学生而言，的确有帮助学生记忆的效果， 但是长此以往，是没有办法有效帮助学生对单词产生认知并 掌握规律的，还会影响学习的积极性，因此方法上的创新至 关重要。各个年龄段可以设置的操练活动也各不相同，在此 举几个例子。低年级的学生还没有字母与词的概念，更不用 谈什么发音规律了，而低年级的教学目标则是培养学生对英 语的兴趣。我们可以利用学生爱模仿的特点设置不同的游戏， 如模仿动物，实物操练，等等。又如数字教学时，可以用“抱 团游戏”的方式让孩子们再抱团游戏的同时，锻炼对数字的 敏感程度，加深对数字的概念。
中高年级时，学习英语的要求又发生了变化，英语成为 了一门主课，学生有成绩的负担，未来消弱这种负担感，教 师可以在平时的作业中强化作业的趣味性，布置生动有趣的作业，比如一个游戏叫做“词中词”如：pencil（pen）， small（all），farmer（farm），football（ball）等等， 要求学生从中找到相关的单词，并在脑内将语音，词根等没 有教授的知识进行提前渗透，既能扩大单词量，又能强化读 音与拼写，还激发了学生的学习兴趣，可谓一石三鸟，让枯 燥的单词教学有趣起来 三、赋予学生记忆的自主性，让个性驾驭词汇 高年级的学生的多样性已经非常的明显了，学生都有了 自己所偏爱的方向，兴趣爱好。他们向往着朝这个方向不断 延伸，并且想了解这些方面的一切，包括其中的英语词汇。
与之相别的是，课本给出的单词，与课文的话题相符，固定 的话题一旦与学生胃口不相符，学生的积极性便会下降，出 现“强迫学，强迫背”的现象。这种背诵方式从目的的角度 看，是不益于学生的发展的。教师可以改变背诵策略，让学 生自主的选择的权利，先整体浏览单词表内的相关词汇，挑 选自己喜欢或擅长的词汇来背，然后将剩下的单词逐个消灭。
剩下的单词不会成为负担，因为学生兴趣到了，学生要开拓 新疆土，自然而然会将这些拦路虎消灭。甚至有能力的学生 可以尽自己所能，扩大课外词汇量，增强见闻。能力不足的 学生可以精简要求，从四会单词入手，这样每个学生有了自 己的背诵策略，不再用教师逼迫。尽管教师在新授教学的设 计上可能会因为个体的差异性而设计困难，但是如若成功， 学生便会摆脱听写，默写这种枯燥的单词巩固模式，做到了“用兴趣使学生进步。”人性化的教学思路不仅能增强学生 的自信，也让教师能拥有新的视野，在教育上更进一步的探 索。
四、营造语境，活学活用 目前的情势下，我国英语教育最缺乏的便是语境。语境 对语言的形成有着至关重要的作用。根据课标的要求，我们 课本上出示的单词皆为日常生活中常用的单词，但是学生缺 乏运用的环境，导致学无所用，这样的教学毫无疑问不是现 在素质教育所需求的。学生学到的单词没有派上用场， 亚太教育