浅议小学英语整体性教学的问题和策略
浅议小学英语整体性教学的问题和策略 《英语课程标准》明确指出：英语课程的目的不仅仅是 传授语言知识、发展语言技能，而是要在形成语言能力的同 时认识周围的世界，关注思维和心智的发展，形成积极的情 感态度和价值观，促进学生的全面发展。因此在英语教学中， 我积极探索英语整体性教学之路，努力实现语言教学的整体 育人功能。一、整体性教学的内涵 1.教学目标的整体性。
（1）把语音、词汇和语法作为整体。
从语言的整体性出发，使语音、词汇和语法等语言形式 的呈现和学习都从语言使用的角度出发，通过创设具体语境 立体展示语言功能。坚持“词不离句、句不离篇、均不离语 境”，强调学生在语境中接触、感知、理解、运用语言，使 学生在语言实践中掌握语言结构和语言意义。
（2）把听说读写作为整体。
听说读写是语言自身发展过程中不可分割的整体，它们 相互影响、彼此促进。独立地进行一种能力的训练是事倍功 半的，譬如，听力不要单纯地听，应该是边听边模仿，边记 录或笔答各种问题，这样在训练听力的同时，帮助学生达到 听、说、读、写能力的平衡发展。
（3）把学和用作为整体。
传统的英语教学的过程是“先死后 活”，即经过背单词、背短语、背课文之后，再“活”用语言进行交际，而非 在语言的实践中学习英语，把语言割裂开来。针对这一弊端， 《英语课程标准》要求英语教学应该是在用中学，在一定的 语境中理解、表达意义，实现表意功能。
（4）把语言学习和思维训练作为整体。
英语不仅是口头和书面交流的工具，而且是思维的工具、 认识世界的工具、表达情感的工具、学习的工具。因此，英 语学习应该在掌握语言知识、发展语言技能的同时，使学生 在思维、情感、人文素养等方面得到全面发展。
（5）把英语学习与文化渗透作为整体。
语言是文化的载体。教师要善于挖掘语言素材中有关文 化意识方面的内容，在教学中因势利导，适时、适当地向学 生渗透，开阔学生视野，培养学生积极乐观的情感态度，发 展学生的跨文化交际意识以及人文素养。
2.教学内容的整体性。
（1）单元知识的整合。
新课程英语教科书的编写特点是主题式编排，一个单元 就是一个主题或一个话题，整个单元都是围绕这一话题来选 编对话和文本。因此要求教师要从一个单元的高度来分析一 个对话或一个语篇。教师要树立大教材观，以单元为线索对 教学内容进行整合、调整、补充，做到尊重教材但不遵循教 材。只有合理地统筹单元知识，创造性地使用和设计，知识 的层次和脉络才能更清晰。当然，在整合、调整、补充的过程中，必须体现教科书原有的主题，体现教科书内容的整体 安排，符合学生的语言水平，体现单元的整体设计。
如在教授人教社“新版”教科书六年级上册第六单元 Seasons时，依据教科书单元的设计，分6课时，依次分别介 绍一年四季的顺序、起始月份、气候特点以及各个季节中的 生物特点。我将此单元教学内容进行整合如下：
There are four seasons in a year. They’re spring， summer， autumn and winter. Spring is the first season of the year. Spring begins around March. In spring， the weather gets warmer and warmer and days get longer and longer. It’s the green season. Summer is the second season of the year. Summer begins around June. In summer， it’s hot and sometimes rainy. It’s the red season. Autumn is the third season of the year. Autumn begins around September. In autumn， the weather gets cooler and cooler and days get shorter and shorter. It’s the golden season.Winter is the fourth and last season of the year. Winter begins around December. The weather is cold and it snows. It’s the white season. 改编后的文本将四个季节共同涉及的话题：四季的顺序、 起始月份、气候特点等内容重组和整合在一起进行教学，既 便于学生对所学知识的对比学习、纵向联系，又节省了教学 时间，提高了教学效率，取得事半功倍的效果。（2）学段知识的整合。
教科书都有其内在的知识的系统性和连贯性，特别是英 语教科书遵循语言的学习特点，很多词句都特意安排在不同 的阶段反复再现，让学生在不断滚雪球中，逐渐加深对单词、 句子的理解和运用，逐步提升语言的综合运用能力。因此， 教师还要从整体的高度跨单元甚至跨册地来分析教科书内 容。这对教师的教科书解读、前后知识的连接、归纳能力的 提升绝对是个挑战，对学生的知识建构能够起到推波助澜的 作用。
（3）跨学科知识的整合。
新课标要求英语教学面向全体学生，在语言的学习中培 养学生的综合素养。因此，在教学中教师可以建立学科间的 联系，加强学科间知识的整合。譬如将英语知识与美术整合， 边绘画边用英语表达，激发兴趣，培养学生的创造思维；
将 英语与音乐整合，通过朗朗上口的chant， song，寓教于乐， 加深对语言结构的识记；
将英语与语文整合，通过查阅资料 了解外国习俗、文化知识、地理、历史等，开阔学生文化视 野，拓宽思维空间。学科间的整合既是教学的需要，更是学 生自身学习和发展的需要。
二、整体性教学原则 1.整体性原则。
一篇课文是语言和思想连贯的一个整体，它既有完整的 思想，又有完整的结构，因此在课文教学时，理应采取整体教学法。整体性教学中的整体是指在教学中把语篇看作是情 景、思想和结构的一个整体，而不是教师在课堂上讲解并让 学生记忆一些零碎的“词句”，缺乏整体性。
例如，教授人教社“新版”教科书六年级下册第四单元 Lesson 21时，教师精心设计了以下步骤：1. Skim the passage and circle the places Peter’s family going on a trip. 整体呈现语篇，指导学生掌握速读法提取有效信息， 引出话题。2. Read the text for detailed information and underline where the places are. 通过细读文本指导学生 学习方位，捕捉具体信息，培养阅读技巧。联系上下文解决 生词而非孤立教授。充分体现了“词句结合，语篇感悟”， 强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整 体感知，习得所学语言。3. Where do you want to go？ Why？ 这一环节教师为学生提供了必要的语言支架，将新旧知识巧 妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，帮助学生把 自己的经历、知识、兴趣和观点与新知联系起来，整合知识 与技能，进行综合语言能力的训练。
2.体验性原则。
在小学英语教学中，应让学生学会运用英语在真实的交 际场景中进行语言的体验。这就要求英语教师在教学中寻找 语言材料与生活的结合点，创设真实的生活场景，让学生通 过口、眼、耳、脑、手等多种身体部位去感知所学语言，促 进学生轻松理解和掌握该语言，体验学习快乐，体验成功的喜悦，从而激发学习兴趣，培养学习的积极性和主动性，促 进英语综合素质的全面提高。
例如，在学习Clothes单元时，我为学生设计了一场 Fashion Show（时装秀），鼓励学生们穿上自己喜爱的各种 服装边进行展示，边自然说出“This is my blouse. These are my jeans.”等语言，台下同学也同时喝彩道“Oh， it’ s pretty. They are really cool.”等话语。学生在这种 活动过程中接触、感知、体验、理解和使用语言。
像这样的实践活动我们还组织过很多，开展收集身份证、 电话号码、汽车牌照活动来学习运用英文数字；
收集国旗、 世界著名景观图片学习国家及首都；
模仿播音员进行天气预 报，开展“我的家庭”演讲会，等等，使英语的学习与学生 的生活紧密联系起来，真正活学活用了语言知识，保证了语 言的实践性和交际性。
3.人文性原则。
英语教学应该是工具性和人文性的统一，体现素质教育 理念。工具性是人文性的基础与途径，人文性是工具性的载 体与灵魂。在教学中，教师既要关注教材中显性资源的使用， 让学生掌握相关的知识，形成必要的技能，又要正确而适度 地把握、挖掘文本中隐藏的、积极的思想内涵，引领学生走 进文本，畅游文本，在与文本对话中体会感受文本的内涵与 价值；
还要带领学生走出文本，运用文本，拓展文本，创新 文本，实现自我升华、自我超越。只有这样，才会达到以文“化”人、使人“文”化的目的与境界。
例如，在教学六年级上册Seasons单元整合课时，我出 示了一首诗，让学生填空，之后问学生：Do you like spring？ Do you like summer？ Do you like autumn？ Do you like winter？ Read it with love. 学生在反复吟诵中，对四季 热爱之情油然而生。
Season feelings likes spring， someone likes_____， someone likes_____， someone likes_____. But I like four_____， I like changing seasons. Each season has its own_____， each season has its_____beauty. So seasons are， so are_____. 四季情愫 有人喜欢春天，有人喜欢秋天， 有人喜欢盛夏，还有人喜欢隆冬。
而我却喜欢四季，喜欢四季轮回。
每一个季节都有自己的色彩， 每一个季节都有自己的美丽。
四季如此，人又何常不是如此。
这个环节充分凸显了英语学科的人文性与工具性的和 谐统一。既着眼于对语言形式的训练，又将情感内涵寓于语言之中，升华了学生爱四季爱生活的情感，做到了语言与思 维、语言与情感的有机结合。
4.实践性原则。
教师要尽可能多地为学生创设联通教材内外、课堂内外， 有利于学生发展的实践场所，使学生尽快地从“我”的世界 跨入更为广阔的周围世界中。作为教师要抓住一切有利于学 生学习英语的时机，使英语教学活跃起来，使学生的实践活 动丰富起来。
例如，我班每节课前都安排值日，每天值日的人员、内 容均不固定。我准备两个小盒，一个小盒装有演讲题目的小 条，另一个小盒装有全班学生姓名的纸条。先由一个学生抽 取当天的演讲题目，而后全体学生都有2分钟的准备时间， 再抽取当天演讲的学生姓名，抽到谁，谁就到台前演讲。这 样一来，每个学生每天都有可能成为值日生， 每一个学生 每一节课都得现场思考一段即兴演讲，学生们的语言表达能 力得到了最大限度的锻炼。
再有，我校每天的“Happy English Happy Song”，即 每天早上10分钟，各班看视频学唱英文歌曲。全校师生欢快 的英语歌声是我校晨读的一道亮丽的风景线。为了激发学生 的学习兴趣，检验学习效果，学校在学期末进行“Happy English Happy Song”的班班串联唱，展示每个年级、每个 班的学习成绩。“Happy English Happy Song”以唱歌的形 式深化英语的学习，既符合小学生的年龄特点、身心发展规律；
又提升了学生学习英语的兴趣、拓宽了使用英语的渠 道；
还可以通过歌曲了解外国文化，彰显英语的魅力，可谓 其乐无穷，收益颇丰。
此外，也可多举行一些英语活动来调动学生的积极性， 展示学生的学习成果，比如开展英语演讲、小话剧等比赛， 或举行英语晚会等，开阔学生视野，丰富生活阅历，提高学 生的综合素养。
整体性教学是一种开放式的教学，强调在语言的学习过 程中，激发学生在教学活动中的主观能动性，培养学生积极 的学习态度和情感，发展跨文化交际意识，提高学生综合人 文素养。因此，教师要认真研究英语教学过程的规律和结构， 坚持整体教学思想，为学生的终身发展打好基础。