当前体验教学研究中亟待解决的几个问题研究
当前体验教学研究中亟待解决的几个问题研究 一、体验教学中的体验概念研究问题 由于体验教学是以“体验”为基本特征而展开的一种 教学方式，几乎每一种体验教学的概念、特点和目标都可以 在体验的特征中找到其存在的影子。因此，一定程度上可以 说，对体验概念理解正确与否是体验教学能否成功的关键。尽管目前国内有关体验教学的学者对体验的界定种 类繁多，但其归纳起来主要有以下几种：1.目前最常见的是 从词源学的角度来界定体验。由于体验，即experience，是 从“经验”或“经历”一词发展而来，因此，很多学者认为 体验是人对某种事物的实际经历，体验的产生离不开个体的 经验。2.从认识论的角度来界定体验，认为“体验是人把握 自身与世界的一种思维图式，一种试图突破主客二分而实现 主客融合的思维方式，一种整体性的思维方式。[1]”“体 验就是借助过去的经历，运用直觉，通过感悟来理解事物”。
3.从价值论的角度来界定体验，认为体验是“意义的建构和 价值的生成[2]”，“体验”是产生情感且生成意义的活动。
4.从本体论的角度来界定体验，认为“体验是和生命共生的， 和生命有着一种共生性。也就是说，体验是和生命不可分离 的，当我们说一个人在体验着的时候，也就意味着说他在体 验着生命。[3]” 已有研究对体验内涵的界定有其一定的合理性，但存 在的问题也不容忽视：一是研究视角的单一；
二是功能和特性相混；
三是忽视体验的其它特征。所谓研究视角的单一， 主要是指目前的研究仅侧重于体验的某一种特征(经验、认 知或情绪等)展开论述。而这种单一的视角对体验概念进行 研究，必然会使其丢失某些意义。例如，仅从认识论的角度 来界定体验，似乎意味着体验仅具有认知特征，这与有的学 者指出“体验是情绪心理实体[4]”的矛盾如何解决？所谓 功能和特性相混，主要是指当前研究中有的学者通过对体验 功能的论述来代替对体验特性的界定。显然，概念的特性是 其功能的基础，这种对体验概念的置换式界定，可能会引起 人们对其产生某种误解。例如，如果“体验”是产生情感且 生成意义的活动，那么体验本身又从何而来？另外，当前的 研究中还忽视了体验的其他特征。例如，尽管目前对体验的 概念从词源学、认识论、价值论以及本体论的视角研究看似 很全面，但从《语言大词典》[5]对体验的解释，即体验：
通过切身体验进行了解。可以看出，体验与人的身体密切相 关。并且从生理学角度看，内心体验是大脑的感受状态，任 何体验都有相应的生理基础，且总是发生在特定的生理唤醒 水平上。这与上述研究中谈及的体验具有经验性、情绪性、 认知性以及具身性等特征又有何种关联？ 从当前体验概念的研究现状及存在的问题中可以看 出，若想更客观地界定体验，我们必须从整体上对与体验密 切相关的概念进行梳理，即厘清体验与认知、情绪、行为、 身体经验以及生理唤醒之间的关系，这样才能更准确、更系统、更全面地揭示人类丰富而复杂的体验的本真状态。例如， 就体验与认知的关系而言，它们之间既相互区别，又相互联 系。二者区别在于从思维方式上看，认知所表现出来的思维 是建立在主客二分的基础上，是主观对客观间接的、概括的 反映。而体验所体现出的思维是建立在主客融合的基础上， 是主观对客观直接的、整体的反映。二者联系在于体验本身 就具有一定的认知功能，是人们理解世界的一种思维图式， 这在以上的认识论中已有所论述。
二、体验教学中体验的心理机制研究问题 然而，已有的体验机制研究与心理学意义上的心理机 制还有所区别。在心理学中，心理机制一词表示某种心理现 象内在运行的结构，即既包括动态的心理运行过程，也包括 静态的心理结构。从动态的角度看，它不仅反映某种心理现 象是如何产生的，也反映该心理现象的发展趋势。而当前的 体验机制研究，均反映体验如何发展变化，对体验本身的产 生问题却很少涉及。从静态的角度看，心理机制还反映有机 体发生某种心理变化时，该心理元素内部或与该心理元素相 关的各元素之间的结构关系。就这方面而言，目前的体验机 制研究存在两点不足：一是忽视体验其它的存在形态，即目 前仅反映体验存在形态的一个层面——外显体验(认知、情 感或行为等)，而忽视体验的另一种存在形态——内隐体验。
因为并不是所有的内心体验，人们都能找到合适的方式加以 表达、外显化。二是忽视了各心理元素之间的相互关系，即虽然已有的体验机制中涉及到了认知、情感等多种心理元素， 但是所呈现出来的仅仅是它们之间的单线联系，而忽视了其 相互作用的过程。
因此，为弥补当前体验心理机制研究的缺失，我们认 为更加完整的体验心理机制研究不仅包括体验如何产生，还 应包括产生后的体验如何发展变化。具体地说，在体验的产 生方面，我们不仅要弄清内心体验产生的条件是什么，还要 清楚体验条件实现的途径有哪些。例如，像其他的心理现象 一样，体验的产生也需要相应的内容，虽然在体验教学过程 中教师无法自主选择教材，但是如何有效地呈现教学内容， 其手段却是多种多样的。在体验的发展变化方面，我们不仅 要把握体验存在的基本形态本身是如何发展变化的，还要理 解这些基本形态在变化的过程中其相互间的关系怎样。另外， 体验的心理运行过程可以用一定的结构形式加以呈现。
三、体验教学中的教学策略研究问题 教学策略是对完成特定的教学目标所采用的教学活 动的程序、方法、形式等因素的总体考虑，是教学设计的重 要组成部分。成功的教学策略不仅有利于达到教学目标，同 时更有利于学生的后继学习。
目前，在体验教学研究过程中，针对体验教学的思想 在具体的教学中如何实现的问题，尽管学界提出的策略很多， 但无非涉及以下两种：一是从教学模式的角度[9]，来提出 教学策略；
二是从教学方法的角度，来提出教学策略，如有论者提出“体验教学的六种方法”。从以上对如何实现体验 教学的具体教学策略中可以看出，尽管研究者对其进行了积 极的建构，但存在的问题也很明显：那就是简单地将实现体 验教学的教学模式与教学方法等同于教学策略。事实上，教 学策略既不同于教学模式，也不同于教学方法。
从教学模式的内涵看，教学模式是一种简化的、理论 化的教学范式，具体的教学模式一般包括理论依据、教学目 标、操作程序和操作策略四部分。一般来说，教学模式影响 着教学策略的选择，而教学策略的建构和使用有助于形成教 学模式。但教学策略对教学活动的反映主要是调控，比教学 模式的反映更具体和详细，因而内涵更丰富。“教学模式是 一种比较定型的教学范式，一经确定，就相对稳定；
教学策 略则是比较灵活的调控技能，随对象、目标的变化而调整变 化[10]”。教学策略与教学模式又不完全是下位概念和上位 概念的关系。在某些特定条件下，教学策略也包括对教学模 式的选择。实际上，有效的教学策略常常需要打破教学模式 的束缚，根据教学活动的具体情况不断补充、调整。因此， 教学策略更强调变通性、灵活性。
因此，在目前体验教学是学校教学重要的操作形态下， 如何进行体验教学策略的开发与设计，这既是一个理论问题， 也是一个亟待解决的现实问题。根据目前国内外对教学策略 的研究以及自身对教学策略的理解，我们认为，体验教学策 略可以分为基本教学策略与特殊教学策略两类。基本教学策略主要是就体验的操作过程而言。例如，体验教学的过程都 需要呈现教学内容，确定体验对象。为此，教师不妨采取背 景建构策略，即教师在教学活动中，对所选取的教学内容本 身来自什么样的情境进行积极的建构(像战争的爆发，往往 有其一定的政治、经济以及国际环境背景等)，进而有效建 立教学内容与学生已有知识经验之间的关系。这样不仅有利 于体验内容的凸显，也有利于学生对教材的理解。特殊体验 教学策略主要指在诸如语文、数学、外语等具体学科中会涉 及到的教学策略。例如，语文课本中有些散文本身就容易引 发学生产生美的体验，相比而言，数学内容平淡无奇，若想 学生对其同样产生美感，此时也许需要数学教师采取特殊的 情感调节策略—赋予情感策略[12]方能实现。
四、体验教学中的教学模式研究问题 模式是一种再现现实的一种理论性的简化的形式，它 标志了事物之间隐藏的规律关系。在教学中对模式思想的应 用，不仅有利于提高教学的效率，也有利于节约大量的资源。
因为教学模式是在一定教学理论的指导下，通过对教育教学 实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的 比较稳定的基本教学范式。
当前，在体验教学研究的过程中，有学者从实现模式 的角度来对体验教学进行了积极的建构，如从学科教学角度， 有论者以数学新授课教学为例，提出“数学知识的背景→知 识形成→数学思想→数学观念的升华→数学应用[13]”的体验教学模型；
从培养“完整人的教学的目标”出发，有论者 提出了“‘入境激情—对话移情—探究动情—实践纵情—评 述析情’的五段教学模式[14]”。
然而，纵观目前的体验教学模式研究，尽管涉及到了 模式研究，但事实上根本就不是教学模式，更甭提是体验教 学模式了。因为新教学模式理论认为，教学模式是教学理论 的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性， 它是教学理论与教学实践之间的桥梁。一个完整的教学模式 应该包含以下五个因素：1.理论基础；
2.教学目标；
3.操作 程序；
4.实现条件(手段和策略)；
5.教学评价。这样，从教 学模式的基本构成看，若简单地将从具体学科或功能目标的 角度来建构的教学模式看成是体验教学模式的话，显然有失 偏颇。
因此，为了弥补现有体验教学模式研究的不足，在新 教学模式的指导下，并结合自己的理解，我们认为可以从以 下六个方面来建构体验教学模式：1.理论基础。指体验教学 模式所依据的教学理论或教学思想。2.基本理念。体验教学 模式作为一套组织、计划和调控教学活动的方法论体系，总 是以一定的教学理念为基础。3.结构方式。在体验教学模式 建构中，应该在其持有的理论基础和基本理念的指导下，对 体验教学模式的结构方式进行建构，只有这样，才能使教师 在教学的过程中从宏观上把握体验教学。4.操作过程。从教 学实践实践的过程看，操作过程为教师在教学活动中从总体上把握教学的格局提供了准绳。5.实现条件。在体验教学模 式中，为了成功地实现体验应有的功能，必须应用适当的教 学手段与教学策略。6.功能目标。功能目标是指体验教学模 式的运用所能产生的实际教学效能及其标准。“它通常以学 生的身心变化为指标，并以可直接观察的行为指标为依据， 它具体反映了模式设计者对按该模式进行教学能在学生身 心上造成何种变化的一种期望或要求[15]”。