护理专业的语文教学创新
护理专业的语文教学创新 护理专业的语文教学创新范文 教育部《面向21世纪职业教育教学改革的原则意见》指 出：“职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要 求相适应的，具有综合职业能力和全面素质的、直接在生产、 服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。”这一观点告 诉我们，职业知识素质和职业技术能力教育是职教的两大目 标。在职业技术学校的教程中，只有将语文教学与专业课结 合起来，才能极大地调动学生学习的积极性，激发他们对语 文课的兴趣。同时，作为担任护理专业的语文教学工作的教 师需要在教学中积极转变观念，主动适应护理专业需求，结 合受体特征，走出传统的教学窠臼，不仅培育学生的语文运 用能力和人文情怀，还须培育学生的职业素养，建设有护理 专业特色的中职语文教学体系。一、护理专业语文教学内容的框架构建 语文课程本身就是一个蕴涵科学性、人文性、综合性的 实用课程，这就决定了语文课与职校开设的专业课程有知识 交叉的地方，这也为我们提供了语文学科与专业结合起来的 前提条件。作为护理专业的语文，它应该是以普通语文为基 础，从语用学的角度，从护理专业需求来构建以能力为本位 的课程体系。护理专业语文仍然要以听、说、读、写能力的 培养为根本，以全体学生的个体言语发展为根本，尊重语文 教学的客观规律，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，从实用的角度，突出重点能力的培养，依据护理专业的特点， 使得语文课真正与专业学习相结合，既具有工具课和文化素 质教育课的性质，同时也具有护理专业基础课的性质。
二、护理专业学生需要具备的语文素养 语文和专业的结合不应该是生硬的组装，而是一个系统 工程。突破传统语文教学窠臼，走出一条有特色的护理语文 教学新路径，有赖于教学视角的选择与定位，有赖于教材的 的设计与开发，有赖于教学活动的创新设计等诸多因素。在 当前教材难以实现重大改革的情况下，理念先行、视角转变 也就成了教学改革路径的不二选择。具体而言，我们的视角 就是以现有语文教材为载体，将护理专业所需能力要求嵌入 语文教学中去。
（一）强化阅读，增强理解能力，提高文学素养 在阅读教学中，我们应在遵循中专语文教学大纲的前提 下，通过精读材料的学习与泛读篇目的阅读，让学生掌握一 定的阅读技巧，增进学生对文章的理解能力，提高护生的文 学素养。
（二）夯实文字基础，加强写作训练，提高写作能力 护士服务的对象是患者，要观察记录病情，书写护理报 告，而个案研究及制定护理计划等都需要一定的书面语言表 达能力。教师应结合学生实际，夯实学生的语文基础，减少 错别字、病句现象，并结合专业特色将日常应用文、护理应 用文的写作纳入语文课堂的训练之中。1.纠正错别字，减少语病。近年来，学生的语文基础能力越发薄弱，写作中的错 别字、病句现象较为突出。例如：“拇指”骨折写成“拇趾” 骨折。作为医务人员，如果写错别字，轻则闹笑话，重则造 成差错，甚至发生医疗事故，危及患者生命。可见，写字对 护理专业学生来讲，有特殊重要的意义。教师在语文教学中 应充分强调“三不一要”，即：不写潦草字，不写错别字， 不写不规范字，要把字写得清楚工整，正确无误。同时，注 意搜集、整理常易写错的汉字，特别是医学难字、易错字， 并建立字库让学生有针对性地加强记忆和练习。平时，要求 学生经常练字，在书面作业及答卷中，凡有错别字必扣分， 以此来督促学生重视写字。在教学中，语文教师亦可积极与 专业课教师合作，搜集整理学生的实验报告、交班报告、护 理记录中常见的病句，用病句修改专题讲座的形式，强化句 法知识，减少学生写作中的病句现象。2.重视应用文写作， 学以致用。在提升学生写作能力的训练中，教师应考虑到“需 用为准、够用为度、实用为先”的原则，结合护理专业特色 将日常应用文、护理应用文写作纳入语文课堂的训练之中。
教学设计中，教师在讲解日常应用文时，可将写作内容与护 士的工作环境加以联系。如：在讲解公文中的“请示”时， 可要求学生以护士的身份书写一份向医院有关部门申请更 新病房空调的请示。同时，语文教师亦可经常与校内的专业 课教师进行业务交流，搜集护理一线的病案、护理记录书写 的原始资料，对这些资料进行了认真的分析研究，在应用文写作中增设护理实用文的内容来完成护理行业资源与护理 专业语文教学的整合。
（三）口语训练中体现职业特色 口才是一个人智慧、知识、能力、素养的综合体现，口 语对学生的成长成才尤为重要。同时，护士工作对护理专业 学生的口语表达技能又有职业方面的特殊要求。在医疗服务 中，护士较其他医务人员有更多的机会接触病人。语言的表 达是否科学规范、准确清晰，直接关系到患者对治疗方案的 接受与否，决定着患者对医院整体医疗水平与服务的认可。
患者来到医院，希望以最短的时间弄懂就医程序，尽快治疗 疾病。这就要求护士不但要掌握专业知识，而且要有语言交 流的能力，准确、清晰地传递信息，让患者弄懂信服。因此， 我们的语文课应加强学生的口语训练，以培养合格适用的护 理人才为根本目的，通过系统的课堂实训，保证学生掌握护 士工作所必需的基本口语表达技能。口语训练应使学生在经 过系统训练后，能对给予的有情节的材料进行正确复述；
能 对指定的话题进行合理地论述；
能在日常生活和护理情境中 及时、恰当地应答。
1.训练普通话，组织学生通过普通话水平测试。护士讲 普通话不仅给患者一种新鲜、愉悦感，更是一种尊重患者的 表现，对维护和谐护患关系以及塑造医院良好社会形象等具 有重要价值。因此，教师应将普通话的训练贯穿语文教学的 始终。在课堂上，教师应要求学生说普通话，做到语音正确，口齿清楚，轻重音分明，停顿恰当，条理清楚。学校也应积 极组织学生参加普通话水平测试，并明确要求学生的普通话 最低应达到国家考核二级乙等的要求。
美国教育学家科勒涅斯有句名言：“语文的外延与生活 的外延相等。”我们的语文课应在遵循教学大纲的前提下， 主动联系学生未来的职业岗位，联系学生的专业基础进行教 学。这样可以增强教学的实效性、针对性，使学生获得更广 阔的教学背景，更丰富的教学内容，把单纯的文化知识学习 转化为对学生的职业能力的培养训练。这样的语文教学才能 转变目前学生在语文课堂上学习效率低下，主动性不强的状 况，从“要我学”变成“我要学”，真正激发和调动学生学 习语文的热情。