干部教育培训现场教学设计_全国干部教育培训

干部教育培训现场教学设计

干部教育培训现场教学设计 一、实践共同体的构建 情境认知理论认为社会性交互作用是学习的重要组成 部分,由此提出构建“实践共同体”。在共同体中,成员个 体既是知识的学习者,又是知识的教导者和创造者,彼此之 间相互学习、共同成长,获得共同体体现的理念和行为。对 新手而言,掌握学习首要的一点是要理解成员之间相互交流 时所使用的特色符号系统和语言词汇,确保沟通无障碍。

二、情境认知理论下的干教现场教学设计 1.课前设计 ①培训学习技能情境学习重视学员的主体地位,强调学 员主动操作探究,要求学员具备较高的学习技能和策略。干 教现场教学要在课前开设团队建设课程,使学员相互了解认 识,建立起相互支持帮助的协作理念。同时,还要开设自主 学习和协作技能培训课程,包括如何寻找所需资源、如何进 行协作学习、如何与同伴交流、鼓励学员积极发表意见等, 确保学习的质量和效率。②组建学习小组情境学习强调实践 共同体的构建,倡导团队学习,启示我们在干教现场教学中 必须组建学习小组。首先,教师要以图片、视频等多媒体手 段辅助介绍基地概况,并向学员强调学习目标、学习重难点、 学习过程、学习步骤、所能获得的学习支持等,帮助学员“预 习功课”,使学员先对基地情境和学习过程形成整体的感性 认识。其次,结合教学主题和学员特长,在学员自由选择为主、教师平衡调配为辅的原则下组建学习小组,小组最好能 最大限度地涵盖各职级和各行业的学员,确保成员能从不同 的角度和层面提出多样的看法和建议。再次,小组成员确定 后,要求每组学员推选一名成员担任本组组长,负责主持小 组学习的相关事宜;最后,还要为小组配备一个理论辅导员, 可以是培训院校教师或者教学基地“专家”,用于指导和促 进学习。③确定学习任务情境学习主张创设复杂多样的学习 情境以促进学习的发生和迁移,这就要求学员首先要确定自 己的学习任务,明确学习目标,才能在复杂情境中区分有关 与无关的信息,更好地促进学习。干教现场教学中,教师要 以学习小组为单位,引导学员结合现场教学主题、个人实际 面临的难点和研究兴趣预先提出若干问题,最终确定小组成 员最集中、最迫切要解决的一个问题为本小组最主要的学习 任务。在完成任务过程中,小组成员既要分散学习,也要集 中学习,方便学员自主探究的同时,也使学员能及时与同伴 交流,分享学习心得,促进共同进步。特别强调的是,学习 任务较繁杂的小组还可以将任务进一步分解,成员再根据岗 位特点和兴趣自主选择子任务,可以单独完成,也可以小团 队完成。

2.课中设计 ①基地场景要真实而复杂情境认知理论认为学习要在 一定的情境或文化中发生才有效,强调提供能反映知识实践 的真实情境。现场教学虽然已是把教学搬到生产现场、社会实践基地、人文基地、调研场所、纪念馆等现实或模拟场景 之中,但由于干教对象来自不同的行业、不同的岗位,即使 是同样的知识,他们运用知识的场景和遇到的问题可能也会 不同。基于此,干教现场教学场景设计除了体现真实性外, 还要注重复杂性,即从不同角度、不同层面再现或模拟知识 运用的实践情境,使学员可以掌握知识在不同情境中的运用。

教师要围绕当地党委政府的中心工作、干教的核心目标、干 部工作学习的实际需要和知识特性等要素尽可能设计较多 的知识运用现场教学点,为学员创设更为真实而复杂的教学 场景。在具体操作过程中,再根据学员特征、经费、时间、 交通等灵活搭配或供学员自主选择有用情境和信息。②学员 活动要多样可参与情境学习强调让学员在学习情境中参与 各式活动来实现知识技能的增长。一般来说干部学员可以通 过以下几种方式参与现场教学活动:一是“看”,可由教师 或当地专家带领学员参观考察基地现场,也可将基地形成的 特色经验和做法做成专题片在多媒体展示平台反复播放,或 者浓缩展示在展览馆,使学员在“看”的过程中获得认知成 长。二是“议”,在现场设置研讨交流环节,学员不仅可以 提出自己思考的问题,请教师、专家、同伴学员进行解答, 也可以根据自己已有的知识和经验为基地的进一步发展和 完善“问诊把脉”,突破传统的“教师―――学员”、“专 家―――学员”“二对N”的交流模式和仅从基地到学员的 单向取经模式,实现学员与学员、学员与专家、学员与教师、教师与专家“N对N”的多向拓扑交流模式和“基地―――学 员”、“学员―――基地”的双向促进模式。三是“问”, 教师和专家全程陪同学员的现场学习过程,学员可以随时随 地向教师和专家咨询相关信息。四是“模”,组织学员者根 据自己的需要互相扮演多种角色,如水利、农业、财政、执 法等部门负责人,模仿各种角色在实际中可能会遇到的问题 及解决办法,多种形式融入学习情境中,主动观察感悟其中 所隐含的知识与技能,并迁移到自己的工作情境中,获得解 决实际问题的能力。五是“思”,即反思,教师要引导学员 积极反思学习过程,及时调整思考方向,修正不当概念,探 究更高效的解决方案,实现对学习的动态控制。同时,学员 要主动采纳吸收小组其他成员提出的建议,进一步审视和完 善自己的问题解决过程,不同小组间也可以用不同的视角和 层面相互对比反思,教师和“专家”也可根据基地形成的典 型经验提供解决方案,供学员对比,促进各组学员的自我反 思和审视。③教师(专家)作用要转变且凸显情境学习中,教 师从传统的知识传授者变为学员理解和意义建构的指导者 和促进者,对干教现场教学来说,这里的教师应包括培训院 校教师和基地专家两种角色,其作用一般通过引导参观、解 说做法、答疑解惑、组织激励等方式来体现。引导参观,即 教师或专家组织引导学员带着学习任务有针对性地参观考 察基地,了解其发展历程、活动载体、硬件设施、文化氛围、 操作方法等。解说做法,即教师向学员介绍基地形成的典型经验,如典型案例、总结性举措、点评性分析等,使学员充 分了解基地的做法。特别说明的是,解说做法很多情况下都 是与引导参观紧密结合的,在参观的过程中解说,在解说的 过程中参观。答疑解惑,即教师在每个教学点讲解结束和研 讨交流环节分别接受学员提问,及时为学员解答他们的疑问 和困惑。组织激励,现场教学中教师不仅扮演“传道授业解 惑”的角色,更扮演着教学活动的组织者、交流研讨的主持 人、解决问题的“促进师”、点评总结的发言人等角色。由 于现场教学环节较室内教学多,教学过程中较容易出现学员 “沉溺”于其中一个教学点“掉队”或“只看不思”偏离“小 组任务解决”方向等情况,需要教师控制整个教学进程,必 要时引导学员回到问题解决的思考方向上来;在交流研讨环 节中,作为主持人,教师需要调动现场气氛、活跃学员思维, 激发头脑风暴,适时给学员予鼓励;教学活动结束时,教师 要结合培训主题和教学具体情况进行总结性点评。④学习支 持要及时而有效情境学习强调为学员提供及时而有效的学 习支持。干教现场教学,一是教师要为学员提供适合的便于 携带的纸质材料和便于手机阅读的电子材料,方便获得解决 问题的资源,促进学员随时随地探究。二是教师在选择教学 地点时,事先要在时间和天气的预判等方面多做“功课”。

如果现场教学是在夏天的中午,要尽量选择在室内或树荫下 进行,且事先要提醒学员携带遮阳工具,避免在太阳直射的 地方讲授和交流,还要配备一些防暑消暑药物;如果是寒冷大风天气,则要注意避免在风口处进行交流学习,课前提醒 学员注意防寒保暖;如果遇到大雨天气,可将教学地点调整 到室内或屋檐下进行,给学员充分的人文关怀。三是教师事 前要与基地做好充分的协调,为学员准备好经济实惠的午 (晚)餐,让学员无“后顾之忧”地投入到现场学习当中。

3.课后设计①持续深入的提升完善 情境认知理论认为知识产生于真实情境,并且只有应用 于真实情境才能获得被理解和发展。因此,现场教学结束后, 还需要将学员在学习过程中收获的知识应用于情境,等待实 践的检验。一方面,教师要要求学员提交学习收获文章,并 且必须深入解读,深刻理解学员收获背后所蕴含的实际问题 与实践意义,并为其提出一些建设性的意见或建议,帮助学 员继续完善和提升对策措施。另一方面,培训结束后,要将 学习成果应用于解决实际难题,且在应用过程中要继续反思 和完善学习成果,并及时向教师、专家和学习同伴反馈。② 真实全面的学员评价情境认知理论认为,学员评价应该是多 面的、开放的,重点是发生在真实问题解决环境中的认知活 动过程,要点是知识与技能的灵活运用。学员评价不仅要评 价学习成果,还要评价学习过程。结合干教特点,笔者认为 现场教学学员评价首先要组建“三合一”的考评主体。建议 由组织部门、培训院校和培训学员组成三位一体的考核评价 小组,组织部门人员全程跟班或不定时跟班参与现场教学管 理,深入了解学员现场教学期间的综合表现的同时,也促使学员更加重视和关注学习;培训院校强化组织员全程跟班管 理,全面把握全部学员的培训状态;学员作为班级的主人, 要让他们参与到考核评价中来,增强考评的科学性。其次, 要完善“全方位”考评内容。科学量化考核学员在现场教学 情境中的探究能力和实践活动能力,考评学员在解决问题过 程中表现出来的观察能力、理解水平、思维品质和行为改进, 考察学员对学习同伴、教师乃至整个学习团队的成长与发展 影响、人际关系和参与程度等,方式可以采用形成性评价和 终结性评价相结合,层面包括教师对学员的评价、学员对学 员的评价、小组对学员的评价、小组对小组的评价、学员的 自我评价,使考核更客观、全面和科学,更具说服力。对于 表现优异的学员,要按照一定比例给予通报表彰,充分调动 学员的学习积极性。再次,要建立“培训档案袋”考评管理。

从学员开始参加现场教学培训开始,为其建立专门的现场教 学培训档案袋,将其培训材料建立台账,归档管理,并长期 跟踪,形成考核评价的长效机制。最后,要推行“渐进式” 考评运用。考评的结果关键在运用,没有运用就没有任何意 义。具体可按照四个层次进行:第一层次是对学员在现场教 学过程中的表现进行综合考核,达到合格者才能发放结业证 书,达到优秀者要给予表彰;第二层次是将考评结果反馈到 学员所在地组织部门、单位主管部门、所在单位和学员本人, 让他们了解掌握学员的学习表现,同时也是将学员在学习过 程提出的问题解决方案提供各相关部门,供其参考应用,推广和检验学员学习成果,扩大现场教学培训的效果和影响;
第三层次是培训单位及时跟踪学员的“培训档案袋”,对于 综合考评特别优秀的要及时推荐给相关主管部门;第四层次 是组织部门和所在单位要切实把干部的培训考核结果作为 干部年度考核和任职、晋升的重要依据。对于在培训中表现 不好的学员,坚决不能给予参加评优评先或提拔晋升。

三、结语 情境认知理论为干教现场教学的开展提供了非常有益 的启示,本文只是从课前、课中和课后三个基本环节进行了 初步的研究和探索,对于情境认知理论在干教现场教学中的 实际操作和应用效果还有待进一步的深究。今后,随着情境 认知理论的发展,更多可应用于指导实践的方法和案例将会 被研究开发出来,为干部教育培训现场教学提供新的思路。