小学语文阅读多媒体课件论文
小学语文阅读多媒体课件论文 一、注重气氛渲染――课件用在“导入”时 二、注重释疑解难――课件用在“讲解”时 阅读课堂教学中，我们会经常遇到一些比较棘手的问题， 对于小学生来说，要把这些问题理清、弄懂并非一件易事， 而单靠教学语言，也容易使学生陷入“越听越糊涂”的窘境。如果利用课件展示一些能帮助突破教学重难点的图片或文 字资料，就可使高度抽象的知识直观化、形象化和趣味化， 能激发学生学习的热情，使学生学得轻松，学得扎实。“释 疑解难”就显得轻而易举了。
又如人教版第五册《花钟》一课，为了让学生在通过读 懂课文内容的基础上，激发学生观察的兴趣，笔者分别找了 四幅飞机、锯子、轮船、荧光棒的图片，以幻灯片的形式进 行播放，还给图配乐旁述：“人类根据蜻蜓的翅膀创造了飞 机，根据螳螂的臂膀创造了锯子；
根据鲸鱼的外形创造了轮 船，根据萤火虫的尾巴创造了荧光棒。人类在大自然的启示 下进行的创造越来越多，越来越多……”此时，学生先是被 图片深深地吸引住了――个个睁大了眼睛看。后来，在笔者 的引导下：“听了老师的介绍，你肯定有许许多多的想法， 请你说一说。”“一石激起千层浪”，学生思维开始活跃起 来，有的说：“人类是聪明的，只要善于观察，多多思考， 我们也能发明很多东西。”有的说：“我们要善于留心周围 的事物，因为里面藏着的秘密可多了。”……此时，利用课件展示图片就是搭建桥梁，就是给予机会，就是锻炼能力。
这样的教学才是“润物无声”。诚然，语文阅读教学中的讲 解有别于其他学科，教师没必要每次都系统地讲解，而应该 巧妙利用课件，为学生搭建理解课文的台阶。
三、注重情感升华――课件用在“结课”时 每一节阅读课教学接近尾声时，我们都想创设一种“课 虽尽而意犹在”的意境：要么用优美的语言对整堂课的学习 内容进行归纳总结；
要么让学生完成有利于情感升华的练习 ……但那时的学生已有倦意，听不入耳，做不用心。利用课 件，就能更好地、更有效率地在结课时升华情感。二年级上 册课文《“红领巾”真好》，是一首清新动人、结构鲜明的 小诗，是让学生进行模仿创作的好例子。记得在第一次上课 的尾声，笔者直接利用多媒体课件呈现句式：“清晨，林中 谁最快乐？是可爱的。，。”让学生创作，并以此作为课后 作业。谁知，在临下课三分钟让学生汇报时，学生或者是没 写完，或者是写得乱七八糟。后来反思才发现，这样的创作， 对于二年级学生来说，实在是太难了，同时，句式的呈现也 显得很枯燥，难免有为练习而练习之嫌，学生的思维当然打 不开了。无可否认，缺乏了循序渐进的由难到易，学生必定 学得垂头丧气，这样的教学是失败的，无效的。
于是，在第二次上课时，笔者充分利用课件，边播放音 乐，边充满童趣地说：“树林里除了可爱的小鸟，还有许许 多多可爱的动物需要我们的保护。快看，它们来了……”接着，课件马上出示带有五幅动物的图片和要求学生进行仿写 的句式，可笔者没立即布置学生写，而是话锋一转：“老师 也编一首小诗，请听，清晨，林中谁最快乐？是可爱的熊猫。
爬来爬去，爬上爬下，一会儿打滚儿，一会儿吃竹子。”这 时，笔者边说边用课件呈现笔者所描绘的熊猫图片与说话内 容。接着，在音乐的渲染下，我让学生尽情抒写。因为有了 情感的铺垫和老师的示范，学生一个个变得才思横溢：“清 晨，林中谁最快乐？是可爱的猴子。爬高爬低，跳来跳去， 一会儿在地上寻食，一会儿在树上挠痒痒。”“清晨，林中 谁最快乐？是可爱的小野猫。喵喵喵喵，蹦蹦跳跳，一会儿 爬树，一会儿在地上跑。”……每个学生都兴趣盎然的。是 啊！悦耳的音乐――使学生打起了精神；
美丽的图片――使 学生有物可写；
生动的例子――使学生知道了创作的方向。
难道这不是课件所起的效果吗？课件在结课时的恰当使用， 就是“锦上添花”，就是“画龙点睛”，帮助我们打造了多 彩的语文阅读课堂。
无论课件制作得多细致、多精美，它也始终只是一种教 学手段,就像传统教学中运用的小黑板一样,出发点都是更 好地为教学服务的。作为教师，千万不能舍本逐末，让自己 成为课件的“放映员”。只有恰当地运用多媒体课件，才可 以在语文阅读教学中更直观地演绎课文内容，更深层地感染 学生，才会使语文阅读教学不再单调乏味，而是变得有声有 色，趣味无穷。