小学语文阅读多媒体课件论文:多媒体课件论文

小学语文阅读多媒体课件论文

小学语文阅读多媒体课件论文 一、注重气氛渲染――课件用在“导入”时 二、注重释疑解难――课件用在“讲解”时 阅读课堂教学中,我们会经常遇到一些比较棘手的问题, 对于小学生来说,要把这些问题理清、弄懂并非一件易事, 而单靠教学语言,也容易使学生陷入“越听越糊涂”的窘境。

如果利用课件展示一些能帮助突破教学重难点的图片或文 字资料,就可使高度抽象的知识直观化、形象化和趣味化, 能激发学生学习的热情,使学生学得轻松,学得扎实。“释 疑解难”就显得轻而易举了。

又如人教版第五册《花钟》一课,为了让学生在通过读 懂课文内容的基础上,激发学生观察的兴趣,笔者分别找了 四幅飞机、锯子、轮船、荧光棒的图片,以幻灯片的形式进 行播放,还给图配乐旁述:“人类根据蜻蜓的翅膀创造了飞 机,根据螳螂的臂膀创造了锯子;
根据鲸鱼的外形创造了轮 船,根据萤火虫的尾巴创造了荧光棒。人类在大自然的启示 下进行的创造越来越多,越来越多……”此时,学生先是被 图片深深地吸引住了――个个睁大了眼睛看。后来,在笔者 的引导下:“听了老师的介绍,你肯定有许许多多的想法, 请你说一说。”“一石激起千层浪”,学生思维开始活跃起 来,有的说:“人类是聪明的,只要善于观察,多多思考, 我们也能发明很多东西。”有的说:“我们要善于留心周围 的事物,因为里面藏着的秘密可多了。”……此时,利用课件展示图片就是搭建桥梁,就是给予机会,就是锻炼能力。

这样的教学才是“润物无声”。诚然,语文阅读教学中的讲 解有别于其他学科,教师没必要每次都系统地讲解,而应该 巧妙利用课件,为学生搭建理解课文的台阶。

三、注重情感升华――课件用在“结课”时 每一节阅读课教学接近尾声时,我们都想创设一种“课 虽尽而意犹在”的意境:要么用优美的语言对整堂课的学习 内容进行归纳总结
要么让学生完成有利于情感升华的练习 ……但那时的学生已有倦意,听不入耳,做不用心。利用课 件,就能更好地、更有效率地在结课时升华情感。二年级上 册课文《“红领巾”真好》,是一首清新动人、结构鲜明的 小诗,是让学生进行模仿创作的好例子。记得在第一次上课 的尾声,笔者直接利用多媒体课件呈现句式:“清晨,林中 谁最快乐?是可爱的。,。”让学生创作,并以此作为课后 作业。谁知,在临下课三分钟让学生汇报时,学生或者是没 写完,或者是写得乱七八糟。后来反思才发现,这样的创作, 对于二年级学生来说,实在是太难了,同时,句式的呈现也 显得很枯燥,难免有为练习而练习之嫌,学生的思维当然打 不开了。无可否认,缺乏了循序渐进的由难到易,学生必定 学得垂头丧气,这样的教学是失败的,无效的。

于是,在第二次上课时,笔者充分利用课件,边播放音 乐,边充满童趣地说:“树林里除了可爱的小鸟,还有许许 多多可爱的动物需要我们的保护。快看,它们来了……”接着,课件马上出示带有五幅动物的图片和要求学生进行仿写 的句式,可笔者没立即布置学生写,而是话锋一转:“老师 也编一首小诗,请听,清晨,林中谁最快乐?是可爱的熊猫。

爬来爬去,爬上爬下,一会儿打滚儿,一会儿吃竹子。”这 时,笔者边说边用课件呈现笔者所描绘的熊猫图片与说话内 容。接着,在音乐的渲染下,我让学生尽情抒写。因为有了 情感的铺垫和老师的示范,学生一个个变得才思横溢:“清 晨,林中谁最快乐?是可爱的猴子。爬高爬低,跳来跳去, 一会儿在地上寻食,一会儿在树上挠痒痒。”“清晨,林中 谁最快乐?是可爱的小野猫。喵喵喵喵,蹦蹦跳跳,一会儿 爬树,一会儿在地上跑。”……每个学生都兴趣盎然的。是 啊!悦耳的音乐――使学生打起了精神;
美丽的图片――使 学生有物可写;
生动的例子――使学生知道了创作的方向。

难道这不是课件所起的效果吗?课件在结课时的恰当使用, 就是“锦上添花”,就是“画龙点睛”,帮助我们打造了多 彩的语文阅读课堂。

无论课件制作得多细致、多精美,它也始终只是一种教 学手段,就像传统教学中运用的小黑板一样,出发点都是更 好地为教学服务的。作为教师,千万不能舍本逐末,让自己 成为课件的“放映员”。只有恰当地运用多媒体课件,才可 以在语文阅读教学中更直观地演绎课文内容,更深层地感染 学生,才会使语文阅读教学不再单调乏味,而是变得有声有 色,趣味无穷。