多媒体教学效果差异化分析
多媒体教学效果差异化分析 摘要：随着科技的不断发展，越来越多的教师开始使用 多媒体进行教学。但是，多媒体教学效果并没有想象的那么 好，学生对媒体课堂的反应也是褒贬不一。通过对不同学科 多媒体教学效果的问卷调查，并分析存在的问题，提出了一 些建议。关键词：多媒体教学；
效果；
问卷调查 一、不同学科多媒体教学效果问卷调查结果分析 本次问卷调查的目的：了解力学类、文科类以及数学类 课程的多媒体教学效果。调查对象为我校土木工程专业学生。
发放问卷90份，回收问卷90份，有效问卷90份。对问卷结果 进行统计分析，结果如下。1.针对授课过程运用多媒体技术 对于学习和掌握知识是否有帮助这个问题，统计结果如图1 和图2所示。通过对图进行分析发现，认为比较有帮助的学 生所占比例最大，力学类课程为34.445%，文科类课程为 48.89%，数学类课程为30%。但是认为多媒体技术对于学习 和掌握知识没有帮助的学生比例，在不同的学科间差异比较 大。其中数学类课程所占比例最大，有17.77%的学生认为没 有帮助。因此可以考虑在讲授数学类课程时使用多媒体的必 要性。分析发现力学类和文科类课程对多媒体教学效果比较 满意的比例最大，分别为35.55%，41.11%。而认为没有帮助 的学生比例最大的数学类课程，所占比例为16.67%。3.针对 多媒体课件的认可度的问题分析，如图5和图6所示。分析发现，力学类和文科类课程认为可以继续使用的所占比例最高 l，分别为47.78%，40%。而数学类课程认为可用可不用的所 占比例最高，为32.22%。并且多媒体课件可用可不用以及不 必使用的比例，数学类课程所占比例均为最高。4.对于多媒 体课件能否增加学习兴趣的问题分析，如图7和图8所示。分 析发现力学类、文科类以及数学类课程表现出统一的规律。
基本同意这一观点的学生所占比例最大，不同意这一观点的 学生所占比例次之，完全同意的学生所占比例最少。
二、存在的问题 从图1到图8可以看出，不同学科使用多媒体进行教学， 学生反馈差异较大。因此，在教学过程中是否使用多媒体课 件必须根据学科特点进行分类。对于文科类课程，使用多媒 体课件比较好；
对于力学类课程，也可以使用多媒体课件， 但需在多媒体课件的制作上多想办法；
对于数学类课程，则 建议少用甚至不用多媒体课件。
三、意见与建议 多媒体教学有其独特的优势，但是也存在一些不足，因 此多媒体教学效果在不同学科间差异较大。采用多媒体教学 时，应根据学科特点，结合传统教学方式，交叉互补。对于 文科类课程，建议以多媒体教学为主，传统教学方式为辅。
使用多媒体教学时，应根据教学大纲，结合教材重点难点问 题，整合网络资源，将与课程密切相关的图片、声音、录像 等资料放入课件中，创设动感的教学情境，使学生深刻体验到课程的意境，增加视觉体验，心灵感悟。对于数学类课程， 建议以传统教学方式为主，多媒体教学为辅。数学类课程重 在培养数学思维方式，其抽象性与复杂性使许多同学望而却 步。在讲授该类课程时，对于比较抽象的概念可以制作动画 进行演示，使原本抽象的概念变得直观、新颖。对于这些概 念的应用，可以结合生产生活实际利用多媒体给出其应用实 例。而对于抽象、复杂的推导证明，则建议使用板书。在教 师书写板书的过程中，可以与学生进行互动，从而提高学生 的抽象思维与逻辑思维能力。对于力学类课程，建议多媒体 教学与传统教学方式权重各占一半，既要充分利用多媒体教 学的优点，同时也要注重传统教学方式不可取代的地位。正 所谓“尺有所短，寸有所长”，在教学过程中，教师应以高 度的责任心来对待每一节课，充分发挥多媒体教学与传统教 学的优点，协调统一，优势互补，提高课堂教学效果，引导 学生自觉自主地学习知识，从而培养学生发现问题、分析问 题、解决问题的能力，使其成为国家科技创新的主力军。
参考文献：
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