班主任在提升学前教育学生专业素养过程作用
班主任在提升学前教育学生专业素养过程作用 著名教育家陶行知曾指出：“小学教育是建国之根本，幼稚教育尤为 根本之根本。”由此看见，学前教育专业人才的培养、输出是对这一根本之根本 的一种保证。近年来，无论政府还是社会，对学前教育的重视程度日益增强，加 强学前教育教师队伍建设，提高整个师资队伍的专业化水平已成为学前教育专业 发展的重要趋势。一名合格的学前教育工作者，首先，要热爱学前教育事业，并 具有优良的幼师道德修养。其次，要具有适应学前教育改革和发展的专业素养。专业素养主要指该专业的人才所需的基础理论知识和技能技巧以及 实践方面的素质。学前教育专业的学生因其未来教学对象的特殊性和重要性，所 需的专业素养内涵也更为丰富，综合国内学者对学前教育专业学生素质的研究， 并结合《幼儿园教师专业标准(试行)》可将学前教育学生的专业素养定义为：一 名合格的学前教育教师须具备的专业理念、师德、专业知识及专业技能的集合。
在未来，幼儿教师须具备的条件将更为严格，因此，专业素养必将成为学前教育 专业毕业生的核心竞争力，需要班主任在日常工作和学习中进行积极的推进和引 导。
一、班主任在提高学生专业素养中的优势作用 1.班主任能快速引导学生对所学专业形成正确的认识 现阶段，职业教育在我国技能人才培养体系中的地位逐步提升，临沂 技师学院自2013年开设学前教育专业，希望该专业的学生能够成为辐射区域内学 前教师队伍中的优秀人才，从而提高整个学校培养学前教育人才的专业水平。学 院学前教育专业招生范围广泛，学生对学前教育专业的认识大多通过家长或教师 的简单介绍，其中一些家长受到“上技校只为毕业找到工作”思想的影响，认为学 前教育专业技能操作轻松，特别适合女生，便让孩子选择学前教育专业。这导致 学生对学前教育专业内涵的认识普遍缺失。甚至有些学生认为学前教育就是教幼 儿声乐、美术和舞蹈，无须学习文化知识和进行刻苦的技能训练，这些误区导致 很多学生的选择过于盲目，而在真正进行专业学习后才发现自身的欠缺。班主任 作为学生心目中的权威教师，能够以更适合和科学的方法引导学生重新树立对学 科专业的认识，并纠正学生的厌学态度。
2.班主任有更多的时间和空间促进学生提升专业知识中职学前教育专业的学生大都面临着提升学历和专业学习的双重压 力。因此，中职学前教育专业开设的课程数量较多，有学历提升课程、专业基础 课程、专业技能课程等。然而，临沂技师学院学前教育专业的学生在初中学习成 绩普遍较差，他们文化基础相对薄弱，学习过人文社科、法律法规、自然科学等 通识知识的学生更是凤毛麟角。而通识知识是幼师考核所包含的内容。此外，学 前教育专业的学生年龄大多在14—16岁，作为“95后”，他们个性张扬，情感丰富， 他们当中的不少人因为缺乏自控能力、成绩差等原因，在学习上缺乏上进心和求 知欲望，经常产生茫然、不安、苦闷的情绪，没有明确的学习目标和人生目标， 甚至自暴自弃。因此，单纯在课堂上让学生掌握专业知识是相对困难的，而班主 任在课堂之外可利用的时间和空间较多，在扩展学生专业知识方面可以发挥巨大 的促进作用。
3.班主任的师德魅力有利于学生良好道德观念的形成 学前教育专业学生的师德观念培养不可轻视。德育教育不仅要融入课 堂，更要在平时的学习和生活中进行塑造。学前教育专业新生正处于青春发育期， 同时也是道德观念形成的关键时期，此时，学生对于师德的认识多受任课教师和 班主任的影响。例如，有一定比例的学生来自问题家庭，父母关爱的缺失导致学 生极易产生自我封闭等负面情绪，他们渴望教师的关怀，但又容易因为脆弱、敏 感而与教师对立。教师对此类学生的态度，将直接影响学生道德观念的形成和为 人处世的方式和方法。另外，班主任能够通过观察学生一些细微的变化，对学生 面临的生活、家庭和学习上的压力进行疏导，这也十分有利于学生良好道德品质 的形成。
4.班主任的核心调度作用有利于学生专业技能的提升 学前教育专业要求学生既有较扎实的文化知识，又要有一定的口语、 舞蹈、美术、声乐等专业技能。新生在入学之初大都不具备任何专业技能，加之 部分学生来自偏远地区，缺乏参与组织活动的积极性和自信心，专业技能的掌握 程度较差，极易产生厌学、自卑等负面情绪。班级各类活动的调度和安排容易出 现技能高的学生扎堆、技能弱的学生旁观的现象。此时，班主任的核心调度作用 就显得尤为重要，通过鼓励技能中等学生和开展不同层次的班内活动，促进不同 层次、不同技能水平的学生能力锻炼和提升，使掌握技能得较慢的学生找到学习 的自信，逐步提高。
二、班主任促进学生专业素养提高的工作方法1.巧用人生规划课，提高学生的专业认知 拥有明确职业规划的学生会付出更多的努力去实现自己的目标，取得 更好的成绩。新生入学伊始，很多学生并不了解学前教育专业的未来发展方向和 学习该专业需要做好哪些准备。作为班主任工作的开端，班主任可以在班级内开 设人生规划课，向学生讲明专业发展方向并指导学生完成一份完整的人生规划书。
规划书中应阐明学生自己的兴趣和爱好、专业特长、优劣势分析、个人分析和未 来职业规划，班主任可对学生的就业方向进行扩展，例如早教机构、亲子园、培 训机构、幼教传媒等幼教单位，也应鼓励部分学生成为非幼教类人才，成为创业 者或其他门类的工作人员，并树立学生对专业和职业的正确认识。通过制订人生 规划，不仅可以使学生重新对所学专业形成正确的认识，而且为其日后的学习和 发展树立了长期的奋斗目标。
同时，班主任根据学生的人生规划，结合学生的特点与需求，明确对 不同学生的学习要求。有学历提升打算的学生对学前教育专业的认同度更高，且 热爱学前教育事业，班主任可以适当提高对他们的专业要求，多锻炼这部分学生 的专业能力，帮助其继续深造，使其在幼儿教育事业中实现人生价值。而对没有 学历提升打算且对未来职业规划不清晰的学生，班主任要主动了解学生不热爱学 前教育的原因，及时进行心理辅导，帮助学生养成良好的学习习惯，从而推动班 主任管理工作预期目标的实现。
2.利用网络和图书建立线上和线下双向专业知识补充体系 在信息时代，网络已成为学生不可缺少的信息获取途径。对班主任工 作来讲，网络不是“雷区”而应是一片知识阵地，学生不是被有效的信息占用就是 被无用的信息占用。因此，班主任要及时开设自己的微信平台或班级讨论群，适 时根据学前教育专业的需要分享有用的信息，并提供给学生，使学生在线也能学 习，在家也可讨论。针对网络带来的弊端，班主任可定期组织主题班会、讲座等 活动进行网络相关知识的宣传，联合家长共同促进学生养成良好的网络使用习惯， 尽可能防范不良信息进入学生的网络生活中。
线上信息多为短小的咨询，对于学生专业知识的补充是远远不够的， 班级图书角的建立便是弥补这一不足的重要途径。班级图书可采用学生捐赠和班 费购买的形式进行补充，每周设立固定的阅读时间以督促学生进行专业知识的补 充学习。通过建立线上和线下专业知识补充体系，可以使学生获得更为系统的专业知识，并为未来发展打下坚实的基础。
3.展现高尚人格，引导学生尊重教师 作为“95后”的新一代青年群体，学前教育专业的学生正处于性格和道 德观念形成的关键时期。此时，外界带来的价值观和世界观将对其师德观念的形 成产生重大的影响。因此，作为班级管理核心的班主任必需时刻展现出高尚的人 格，以此引导学生尊重教师及其未来从事的职业。首先，班主任要有优良的师德， 正直无私，以身示教。其次，班主任在语言上要大方得体，多给予学生正面的引 导，使学生逐渐热爱幼师职业，从而提升学生对职业道德修养的重视。最后，班 主任对待班级事务和处理突发事件的方式也会对学生产生潜移默化的影响。例如， 班主任在各项工作开展中热情澎湃、攻坚克难，将有助于学生对未来的工作形成 认真的态度。
4.利用层级活动和兴趣小组，帮助学生树立学习专业技能的信心 中职院校学前教育专业的学生多来自农村，一些农村学生认为自己从 小生活的环境不同于城市，也未经过任何艺术培训，技能等自然要比城市学生差。
这其实是一种主观观念的误导，班主任应该帮助这类学生摆脱自卑心理，有针对 性地提高其专业素养。首先，班主任及学生干部要多组织开展班内活动，例如舞 蹈竞赛、音乐沙龙等，并降低班级活动的选拔限制，让技能掌握较慢的学生也积 极参加班内活动，选拔技能掌握较好的学生参加院系活动。其次，班主任要逐渐 淡化“优秀幼儿教师必须具备高超的艺术技能”的传统观念，让学生明白专业知识 与教育技能才是优秀幼儿教师必需的，所有学生都能通过努力学习而获得。最后， 针对农村学生通识知识面较窄的现状，教师要为学生创编活动积极创设条件，设 立以帮扶为主的兴趣小组，调动大家学习专业技能的积极性，以促进学生专业技 能素养的提高。
三、小结 幼儿教师的质量在很大程度上影响着幼儿的身心发展，而幼儿教师的 质量在很大程度上又取决于幼儿教师的学习经历。因此，笔者学校高度重视学前 教育专业人才的培养质量，即学前教育专业学生素养的提升。而班主任在这项工 作中起到了核心引导作用。本文主要结合中职学前教育学生专业素养的现状，探 讨了班主任在提升学生专业素养中的作用和工作方法，以期提高学前教育专业人 才的培养质量，进而提高幼儿教师质量，促进学前教育事业的长效发展。中职学前教育专业学生专业素养的提升不是一蹴而就的，班主任应当探索和调整的方面 还有很多，班级管理的探索之路还很长。