剖析素质教育对课堂教学要求
剖析素质教育对课堂教学要求 剖析素质教育对课堂教学要求范文 课堂教学是实施素质教育的主要手段，对学生的素质教 育是教师、家长乃至全社会的共同职责所在。反过来，素质 教育对课堂教学也有一定的要求，现做一浅显分析：1素质教育对教师的要求 1.1对教师思想上的要求 过去，教师上课就是把课本上的知识原原本本的传授给 学生，学生得到的也只能是课本中的条条框框，教师上课没 有创新，学生上课也没有激情。教师只是主观臆断的要求学 生跟着自己的思路走，完全磨灭了学生的创新意识，因此， 课堂上死气沉沉。教师应在转变教学观念的基础上突破传统 习惯的束缚，改变传统的角色模式，只有解放教师，才能解 放学生。
1.2对教师教法上的要求 教师的教学方法在很大程度上影响课堂教学的质量。自 古以来，中外教育家们一直强调“教有教法”但同时也提到 了“教无定法”。教学方法的选定，得考虑学生的接受能力， “因材施教”“因人施教”。目前，在一些学校的一些老师， 还在采取“照本宣科”的教学方法。传授给学生的还是标准 答案。这都是以前的“应试教育”惹的祸。前一段在网上炒 的沸沸扬扬的一件事，足以证明：福建师范大学中文系教授、 博士生导师，在做完一套高考语文试卷后，参照标准答案自行阅卷，最后发现竟然不及格。事后，在接受记者采访时说 到：“我是高中语文老师的老师的老师，我竟然不及格。” 那不及格的原因就是那份标准答案。因此，教师的教学方法 应灵活多样，视不同情况，采取不同教学方法。
2素质教育对课堂教学的要求 2.1课前的准备 教师在上课前，需要做的是认真备课。“备课备学生”， 也就是备课前，先了解一下学生的总体程度，同时，教师应 对所教的教材做一整体了解，对教材的难易程度有所把握， 做到心中有数。而教师的备课程度可深可浅，可繁可简，对 同一个问题的讲解，在面对不同的学生也可采用不同的备课 方法、截取不同的备课内容。备课前。教师应大量阅读材料， 获取广泛信息，提取与教学相关的内容，结合教材、学生以 及采用的教具，认真仔细的、全面的备好一节课。
2.2课堂板书的设计 课堂板书在教学过程中起着举足轻重的作用，同时也是 一门艺术。一般来说，课堂板书的大致内容在课前应有个轮 廓。传统的板书设计是，把黑板分成左、中、右三部分：左 边一般写本节课的重难点，以便学生能一目了然的明白本节 课的主要内容；
中间部分可以写一些例句、文章结构、数据 分析过程等；
右边部分可以写一些在课堂中学生所不了解的 事件、不会写的生词、遗忘的公式、理论等。
2.3课堂提问课堂提问对教师提出了更高的教学要求。因为，在教学 过程中，一节课50分钟时间，得讲解完本节课的内容，得顾 及优、中、差学生的学习状态，接受情况。而课堂提问，能 更好的激起学生的上课注意力的集中，一旦要提问了，学生 就不自主用心听讲。同时，课堂提问也能增强学生的自信心， 为回答对了一个问题，哪怕是一个简单的小问题，只要学生 回答对了，教师就应该及时给与表扬和肯定，这样学生就会 感到老师对她（他）的重视。但是，在课堂提问时，还应注 意不同的问题选中不同程度的学生来回答。如果说，难度很 大，又让程度差的学生来回答，这样，他（她）站起来后会 不知所措，非常窘迫，有时还会让这个学生感到自己在同学 们面前丢脸了，从此上课会更加消沉，更严重的是，可能就 此毁了一个学生的自信心。反过来，对差生，上课时提问一 个较简单的问题，一旦他（她）能回答上来，就会感到非常 有成就感，会认为自己也能行，从而，上课的积极性也增强。
2.4教学方法的选择 目前，教师的职责已经越来越少的以传递知识为主，而 越来越多的是激励学生去思考；
课堂教学应注重激发学生的 学习志趣，加强“自我导向学习”的指导。打破僵化的班级 教学模式，采取自学、小组讨论、全班讨论等较灵活的组织 形式，力求使班级集体教学能适应学生的个别差异，适应并 注意学生的个性发展；
它尤其注重激励学生主动积极的参与 教学活动，让学生乐于学习，勤于学习，善于学习，促进自我发展；
当然，它仍然要求教师根据实际需要针对几位学生 或一位学生，分别采取扩充或补救的教学措施。如果教师善 于把教学过程营造成为有利于学生一心进取、能吸引学生兴 趣的环境，那么，教学就能够离开僵化走向灵活化，离开凝 固走向丰富多彩，离开依赖走向自主，离开戒备走向开放， 离开被预成走向多元的创造。启发式不是一种具体的教学方 法，而是体现在教学方法中的指导思想，它是相对于注入式 而言的。教师从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调 动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己 积极的智力活动去掌握知识、启发式教学思想是与尊重学生 学习主体地位、指导学生学习方法、培养学生思维能力特别 是创造能力等紧密联系的，也可以把它理解为这些思想的一 种综合精神。教学中的各种方法有各自的适应性，又都有各 自的局限性，在不同教学思想指导下会出现不同的教学效果， 教师应以启发式思想为指导，博采众长，综合的运用讲授法、 谈话法、读书指导法、练习法等教学方法，唤起学生的学习 兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考，使学生的学 习收到举一反三、触类旁通的效果。课堂教学的完整目标， 还应包括学生意志、合作能力、行为习惯及交往意识和能力 等方面。课堂教学蕴含着巨大的生命力，只要师生的生命力 在课堂教学中得到有效发挥，就能真正有助于学生身心素质 的发展和教师自身的成长。
2.5突发事件的处理教师上课的时候，难免会遇到一些意想不到的事情发生， 教师就应该灵活应变。如，正上课时，有学生打瞌睡。如果 教师站在讲台上，大声提醒：“***上课不能睡觉”诸如此 类，那么，其他正听课的学生的听课以及思维思路就将打断， 这时教师可以边讲边走到睡觉学生的旁边，敲敲桌子或拍拍 学生，这样学生及时起来，同时，他也会明白上课睡觉是不 对的。课后，学生会自主找到老师承认错误，解释原因。教 师也可找到学生问清学生上课睡觉的原因，并给与一定的帮 助，补习课堂上学生因睡觉而没听到的内容。这样学生会很 感激老师，一方面没让他在同学面前丢脸，同时，也学到了 应学的东西，相信这位学生以后上课会很用心的。
3素质教育对学生的要求 3.1课前的要求 上课前，课本上的内容对学生来讲，是完全陌生的。要 想在课堂上自如的跟上老师的讲课进度，这就要求学生课前 做好预习。这一点很重要，教师一定要在开学初期让学生养 成这种学习习惯。
3.2课堂上的要求 从学生方面看，课堂上认真听讲是最重要的。但对大多 数学生来讲，认真地听完一整节课，有一定难度。这就要求 学生学会听课，知道自己上课时听什么，听到什么程度。并 学会记笔记，“好记性不如烂笔头”。
3.3课后的要求 课堂上教师讲的内容会很多，大多数学生不可能完全吸收。就算课堂上听懂了，也不能保证过一段时间还能记得清 楚，这就要求学生课后及时复习。同时，教师可鼓励学生在 课下，自愿结成学习互帮小组，学习好的同学帮助较差的学 生补习。这就要让好学生明白，帮助别人不是在浪费自己的 时间，反而也是在帮助自己。因为“教学相长”的原因，在 帮助别人的同时，让自己更清晰的理清自己的学习思路，对 自己所掌握的知识理解的更加透彻。另外，教师应引导学生 学会自主学习、自我导向学习。让学生在独立的、自主地和 批判性思维的主导下，自觉确立学习目标、科学拟定学习计 划、主动寻找学习资料、积极从事学习活动、客观评价学习 结果的过程。
4师生关系的辅助作用 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师 生之间的直接交往和联系构成了师生关系的复杂体系。良好 师生关系对学生素质的发展有重要的影响。从教师方面说， 教师以平等、诚挚、友善的态度对到学生，有助于培养学生 的自尊心。教师全面的关心学生，不仅关心学生的智力发展 情况，而且关心学生的思想道德品质，关心学生的生活，将 有助于学生的全面发展。良好的师生关系还将使教师主动接 近学生，了解学生，发现学生的个性特点，促进学生个性的 健康发展。从学生方面说，良好的师生关系意味着学生在心 理上趋向教师，从而主动的接近教师，提高与教师的交往频 率，缩小与教师的心理距离。学生会乐于从教师方面接受大量的教育信息，模仿教师的思想行为，接受教师的暗示。教 师的教诲就能通过学生敞开着的心扉直接进入学生的心灵 深处。教师的一个微笑，一个眼神，都能使学生领悟到其中 蕴含着的期待。这样，不仅有助于学生形成某种行为准则， 而且对学生的个性，例如价值定向、性格特征的形成和发展， 都能发挥深刻而久远的影响。