初中科学教学中运用多媒体的策略
初中科学教学中运用多媒体的策略 1初中科学教学中的多媒体教学策略 多媒体教学活动运用交互式学习方式在传统教学过程 中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生 做的练习，都是教师事先安排好的，学生只是被动地参与教 学活动，处于被灌输的状态。在多媒体营造的交互式学习环 境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己 所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。如果教学软件 编得好，连教学模式也可以选择。交互式是多媒体教学所独 有的，正是因为这个特点使得多媒体不仅是教学的手段方法， 而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。科学教学中运用多媒体进行教学演示。在科学教学活动 中通过课件向学生展示学习的科学内容，生动形象，富有趣 味性，引起学生的好奇心理，从而产生求知欲，并主动投入 到科学教学活动中。那些精美的图片能够全面调动学生的视 觉、听觉、思维等感官同时启动，教师发挥主导教学作用， 营造良好的教学情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习 兴趣和内部动机，有利于学生的技能训练和智力发展，有利 于培养学生良好的学习行为，有利于学生树立科学的学习观 念，提高课堂效率，巩固学生对知识的理解。
运用多媒体引导学生自主学习。针对学生课外学习，根 据教学进度，教师制作相应的科学课件，利用课余时间让学 生主动学习，提高学习的积极性，开阔视野，巩固学习内容，丰富课外生活。设计的课件内容主要是对课堂内容进行趣味 问答，难易程度由简单到一般，再由一般到复杂，突破教学 难点，引导学生主动思考问题并踊跃参与，积极回答问题。
这样既可以有深度地给学生剖析教学内容，又可以劳逸结合， 使科学教学活动的效率得到显著提高。
教学中运用多媒体训练学生自主复习。这类课件主要包 括科学课堂上的课后习题练习、教学情景展示以及课堂内容 的知识总结。教师在课后带领学生自己动手制作科学课件， 要对学生有耐心，要对学生进行帮助，让学生对所学科学知 识运用简单课件进行展示。在制作多媒体课件过程中，不仅 让学生对所学内容有了进一步的理解，而且锻炼了学生的动 手制作课件能力、主动思考能力，概括科学知识要点，有利 于突破科学教学内容中的重点与难点，最后对课堂内容进行 巩固。这种教学方式吸引了学生学习科学的兴趣，改变了传 统的教学理念。
多媒体教学和传统教学两者相互结合。传统的教学模式 是一根粉笔一本教材，与多媒体教学模式的便捷性、广泛性、 先进性、快速性形成强烈对比。在进行科学教学活动中，首 先，教师对教学内容进行课前备课，这样才能了解本节课堂 内容，设计更适合学生学习的多媒体课件；
然后，运用多媒 体课件以传统的教学过程进行教学内容讲解；
最后，教师在 课余时间对学生用多媒体课件进行课后辅导，并且布置课后 作业，巩固学生对本节课程知识内容的巩固。由此看来，把传统教学与多媒体教学相结合是非常有必要的，二者进行有 机互补，实现教学目标，完美完成教学任务。
2初中科学教学活动运用多媒体的案例 课题：太阳的研究师生共同探究，运用多媒体进行教学 辅助。
1）运用多媒体给学生展示日出、日落、夕阳三张太阳 的图片，引出“太阳的研究”的教学目的。同时，一边引导 学生观看大屏幕感受太阳的美，一边以提问的方式让学生回 答对太阳了解多少，包括太阳的形状、颜色，师生一起探究 太阳的主要内容：太阳是个发光发热的气体星球，它的表面 有黑子、耀斑、日珥等。2）用多媒体展示太阳的概况，包 括太阳直径、表面温度、中心温度、地球与太阳的距离，引 导学生阅读课文第一段落，完成对太阳的认识：太阳是一个 很大的星球，它的温度非常高，距离我们非常远。
3）教师在大屏幕上展示科学家拍摄的清晰的太阳图片， 引导学生观察这些图片与日常所见有哪些不同之处。学生观 察后回答：有很多黑点；
有的地方很亮；
太阳的外围是红色 的焰火。引导学生：太阳的这些特征是什么？学生思考后回 答：黑子、耀斑、日珥。教师展示太阳的结构图片：黑子、 耀斑、日珥。提问：通过学习，对太阳有了哪些新的了解？ 学生回答：太阳黑子是因表面温度较低显得很暗的气体斑块， 且太阳的运动很剧烈，而太阳活动的强与弱是由太阳黑子的 多与少所决定的。4）教师提问：太阳活动有什么影响？学生通过观察教 材上“太阳发烧、感冒”的图片后回答：太阳活动引起干旱、 火灾、洪涝等。教师提问：太阳对地球只有不好的一面吗？ 组织讨论太阳对地球有益的方面。学生的讨论结果：太阳对 植物生长有好处；
太阳能让人感受温暖；
强烈的紫外线可杀 死病菌。教师通过引导，让学生理解：任何事物都有两面性， 但不能过于极端，就如太阳，虽然太阳给人类生存带来光和 热，但是太热了就会导致干旱，引起旱灾。
5）课程结束让学生进行课后练习，巩固课堂所学知识。
课题：土壤中有哪些非生命物质师生共同探究，并运用 多媒体进行教学辅助。
1）教师通过多媒体展示课件图片，引入课题，引导学 生对图片进行假设，再根据学生的回答，教师提出本课程的 学习内容探究：土壤中可能有无机盐、空气、水、有机物。
2）对学生进行分组，1组探究土壤中是否存在无机盐， 2组探究土壤中是否存在空气，3组探究土壤中是否存在水， 4组探究土壤中是否存在有机物。
3）教师引导学生自己思考设计方案，帮助学生进行试 验。
1组探究土壤中是否存在无机盐，方法：土壤烘干后称 重，加入蒸馏水过滤，残渣烘干称重，与加入蒸馏水前的重 量比较会减少，说明有无机盐溶入水中，造成重量减少。
2组探究土壤中是否存在空气，方法：给土壤倒上水，如果冒出气泡，则说明土壤中存在空气。
3组探究土壤中是否存在水，方法：把土壤放入密封袋， 再将密封袋放到太阳下暴晒，密封袋里出现水珠，则说明土 壤中存在水。
4组探究土壤中是否存在有机物，方法：采用风干土壤 的方式，算出烘干土壤中有机物的含量。
4）教师运用动画课件对学生的实验过程进行展示，培 养学生认真观察、仔细分析实验过程的能力，再对本次课程 探究进行总结，引导学生在课余思考其他方法探究土壤中有 哪些非生命物质。
3结束语 多媒体教学把科学内容生动形象地展示在学生面前，能 够把概念性的知识以课件的形式具体化，设计出适合学生的 课件内容，充分调动学生的学习主动性和积极性，提高教学 质量与效率，实现教学目标。