初中科学教学中运用多媒体的策略:多媒体在作文教学中的优化运用策略

初中科学教学中运用多媒体的策略

初中科学教学中运用多媒体的策略 1初中科学教学中的多媒体教学策略 多媒体教学活动运用交互式学习方式在传统教学过程 中,从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生 做的练习,都是教师事先安排好的,学生只是被动地参与教 学活动,处于被灌输的状态。在多媒体营造的交互式学习环 境中,学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己 所要学习的内容,选择适合自己水平的练习。如果教学软件 编得好,连教学模式也可以选择。交互式是多媒体教学所独 有的,正是因为这个特点使得多媒体不仅是教学的手段方法, 而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

科学教学中运用多媒体进行教学演示。在科学教学活动 中通过课件向学生展示学习的科学内容,生动形象,富有趣 味性,引起学生的好奇心理,从而产生求知欲,并主动投入 到科学教学活动中。那些精美的图片能够全面调动学生的视 觉、听觉、思维等感官同时启动,教师发挥主导教学作用, 营造良好的教学情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习 兴趣和内部动机,有利于学生的技能训练和智力发展,有利 于培养学生良好的学习行为,有利于学生树立科学的学习观 念,提高课堂效率,巩固学生对知识的理解。

运用多媒体引导学生自主学习。针对学生课外学习,根 据教学进度,教师制作相应的科学课件,利用课余时间让学 生主动学习,提高学习的积极性,开阔视野,巩固学习内容,丰富课外生活。设计的课件内容主要是对课堂内容进行趣味 问答,难易程度由简单到一般,再由一般到复杂,突破教学 难点,引导学生主动思考问题并踊跃参与,积极回答问题。

这样既可以有深度地给学生剖析教学内容,又可以劳逸结合, 使科学教学活动的效率得到显著提高。

教学中运用多媒体训练学生自主复习。这类课件主要包 括科学课堂上的课后习题练习、教学情景展示以及课堂内容 的知识总结。教师在课后带领学生自己动手制作科学课件, 要对学生有耐心,要对学生进行帮助,让学生对所学科学知 识运用简单课件进行展示。在制作多媒体课件过程中,不仅 让学生对所学内容有了进一步的理解,而且锻炼了学生的动 手制作课件能力、主动思考能力,概括科学知识要点,有利 于突破科学教学内容中的重点与难点,最后对课堂内容进行 巩固。这种教学方式吸引了学生学习科学的兴趣,改变了传 统的教学理念。

多媒体教学和传统教学两者相互结合。传统的教学模式 是一根粉笔一本教材,与多媒体教学模式的便捷性、广泛性、 先进性、快速性形成强烈对比。在进行科学教学活动中,首 先,教师对教学内容进行课前备课,这样才能了解本节课堂 内容,设计更适合学生学习的多媒体课件;
然后,运用多媒 体课件以传统的教学过程进行教学内容讲解;
最后,教师在 课余时间对学生用多媒体课件进行课后辅导,并且布置课后 作业,巩固学生对本节课程知识内容的巩固。由此看来,把传统教学与多媒体教学相结合是非常有必要的,二者进行有 机互补,实现教学目标,完美完成教学任务。

2初中科学教学活动运用多媒体的案例 课题:太阳的研究师生共同探究,运用多媒体进行教学 辅助。

1)运用多媒体给学生展示日出、日落、夕阳三张太阳 的图片,引出“太阳的研究”的教学目的。同时,一边引导 学生观看大屏幕感受太阳的美,一边以提问的方式让学生回 答对太阳了解多少,包括太阳的形状、颜色,师生一起探究 太阳的主要内容:太阳是个发光发热的气体星球,它的表面 有黑子、耀斑、日珥等。2)用多媒体展示太阳的概况,包 括太阳直径、表面温度、中心温度、地球与太阳的距离,引 导学生阅读课文第一段落,完成对太阳的认识:太阳是一个 很大的星球,它的温度非常高,距离我们非常远。

3)教师在大屏幕上展示科学家拍摄的清晰的太阳图片, 引导学生观察这些图片与日常所见有哪些不同之处。学生观 察后回答:有很多黑点;
有的地方很亮;
太阳的外围是红色 的焰火。引导学生:太阳的这些特征是什么?学生思考后回 答:黑子、耀斑、日珥。教师展示太阳的结构图片:黑子、 耀斑、日珥。提问:通过学习,对太阳有了哪些新的了解? 学生回答:太阳黑子是因表面温度较低显得很暗的气体斑块, 且太阳的运动很剧烈,而太阳活动的强与弱是由太阳黑子的 多与少所决定的。4)教师提问:太阳活动有什么影响?学生通过观察教 材上“太阳发烧、感冒”的图片后回答:太阳活动引起干旱、 火灾、洪涝等。教师提问:太阳对地球只有不好的一面吗? 组织讨论太阳对地球有益的方面。学生的讨论结果:太阳对 植物生长有好处;
太阳能让人感受温暖;
强烈的紫外线可杀 死病菌。教师通过引导,让学生理解:任何事物都有两面性, 但不能过于极端,就如太阳,虽然太阳给人类生存带来光和 热,但是太热了就会导致干旱,引起旱灾。

5)课程结束让学生进行课后练习,巩固课堂所学知识。

课题:土壤中有哪些非生命物质师生共同探究,并运用 多媒体进行教学辅助。

1)教师通过多媒体展示课件图片,引入课题,引导学 生对图片进行假设,再根据学生的回答,教师提出本课程的 学习内容探究:土壤中可能有无机盐、空气、水、有机物。

2)对学生进行分组,1组探究土壤中是否存在无机盐, 2组探究土壤中是否存在空气,3组探究土壤中是否存在水, 4组探究土壤中是否存在有机物。

3)教师引导学生自己思考设计方案,帮助学生进行试 验。

1组探究土壤中是否存在无机盐,方法:土壤烘干后称 重,加入蒸馏水过滤,残渣烘干称重,与加入蒸馏水前的重 量比较会减少,说明有无机盐溶入水中,造成重量减少。

2组探究土壤中是否存在空气,方法:给土壤倒上水,如果冒出气泡,则说明土壤中存在空气。

3组探究土壤中是否存在水,方法:把土壤放入密封袋, 再将密封袋放到太阳下暴晒,密封袋里出现水珠,则说明土 壤中存在水。

4组探究土壤中是否存在有机物,方法:采用风干土壤 的方式,算出烘干土壤中有机物的含量。

4)教师运用动画课件对学生的实验过程进行展示,培 养学生认真观察、仔细分析实验过程的能力,再对本次课程 探究进行总结,引导学生在课余思考其他方法探究土壤中有 哪些非生命物质。

3结束语 多媒体教学把科学内容生动形象地展示在学生面前,能 够把概念性的知识以课件的形式具体化,设计出适合学生的 课件内容,充分调动学生的学习主动性和积极性,提高教学 质量与效率,实现教学目标。