创新体育教学思路推进体育事业发展
创新体育教学思路推进体育事业发展 创新体育教学思路推进体育事业发展范文 一、体育教学思想和观念的创新 过去学校体育课程设置是以竞技体育项目为主，强调人 服从于竞技项目，体育成绩是以掌握运动技能竞技水平的高 低评定，这与学校体育教育规律相违背，同时将学生参与体 育的热情与积极性扼杀掉。因此，要使高校体育教学改革向 纵深发展，首先体育教学必须从转变思想和观念做起。要求 体育教学做到为人的健康服务，即人们锻炼以某一项目标， 通过体育锻炼达到增强体质，提高其内心心理品质。在教学 中，要让学生了解基本的日常生活常识与实践能力，教师的 教学观念就必须更新。与传统的体育教学观念不同，现代的 体育教学不再是直接对学生身体的锻炼，是以素质教育为目 标，以终身体育为主线，坚持“健康第一”的指导思想，促 进学生健康成长，是授予学生健康的知识和技能，发掘学生 潜力、增强他们体质、培养意志力的教育。通过激发学生运 动的兴趣，培养他们锻炼身体的习惯和终身体育意识，使学 生在体育学习中，增进身体的健康、提高心理健康水平、增 强学生的社会适应能力。体育教学同时要以学生发展为中心， 重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每个 学生受益。体育课应该以学生为本，根据学生个体的差异与 需求因材施教，以各种不同的情景教学激励学生，发掘学生 的体育特长和兴趣，从而增强教学效果，提高学生积极性、主动性、形成良好体育锻炼习惯，促进体育教育的发展。二、体育教学内容的创新 我国教育事业在不断的发展，使得教育事业面临着要面 向世界，面向未来的挑战。人们越来越重视体育教育，而传 统的体育教学已经不能适应当前体育教育的发展和满足学 生的需求。体育教师应对教学的内容和形式不断进行创新， 推陈出新，为体育教育创新思路。首先，体育教学的每一个 内容，具有一定的典型性和代表性。教师要充分挖掘教材内 容本身所蕴藏的创新性，在教学中引导学生对内容进行推广， 举一反三，不断获取新知识、新方法。其次，体育的教学内 容应在遵循坚持“健康第一”的指导思想下，在解放思想中 结合学校与学生的实际情况，根据不同学校的场地、学生的 体能以及气候季节等情况，科学合理的安排，给学生营造一 个充满快乐、和谐的教学课堂。体育教学还应该注重学生个 体差异、需求和个体的发展，教学内容应该符合学生的生理 和心理发展，从激发和保持学生的运动兴趣制定教学内容， 从而更大程度确保每一个学生受益。
三、体育教师的创新意识 体育教学是以教师为主导，学生为主体的教学活动。教 师的创新意识起主导作用，教师是教学中获取创新成功的第 一要素。体育教师要在传统教学经验的基础上，转变教学观 念、学习新事物、研究新问题，运用新思想、新知识，研究 新事物与新问题。体育教师的创新意识要面向全体学生、尊重学生个性、鼓励学生在学习实践中去发现去超越，从实践 中发现问题，体现解决问题的能力。
四、改革传统的教学模式，创新教学方式 多年来，体育教学以“三基”为目标，以竞技体育项目 为主要教学内容，以技术传授为主要教学目的，形成千篇一 律的教学模式，即讲解――示范――练习――纠正――再练 习。这种模式把教材比作图纸，力求把学生加工成标准件， 目标单一，形式死板，使学生处于被动状态，不利于创新能 力的培养。体育教学要强化学生主体参与，构建以学生自己 选择、自主学习、自我评价的模式。以教师为主导，学生为 主体，强化学生的主体参与意识。教学方式的创新目的是为 了更能激发学生的学习兴趣促进体育教学的发展。体育教学 的方式应该是多样性的，在教学中，体育教师可以充分发挥 学生的自主性和积极主动性，让学生自主的参与教学当中， 增强学生参与意识，让学生具有学好知识技能、坚持锻炼的 理念。如体育教学中的“学生示范”，由学生示范动作来配 合教师讲解的教学方式，使学生成为课堂的主体、行为的主 体，提高了积极性，激发学生的兴趣，同时教师在当中对规 范和不规范的动作给予分析，把握得当，能起到活跃课堂气 氛，使枯燥的课堂练习变得生动有趣，从中引发了学生的学 习兴趣。在教学课堂中，只有通过由教师调动学生的积极性、 协助他们发挥潜在的创新能力，以使学生的个性得以更好的 发展。五、改进体育教具、场地、激发学生创新激情 根据教学内容精心设计的练习场地，能激发学生的练习 兴趣，唤起创新的激情。体育器材的更新，会为学生发展创 造性能力提供良好的条件。比如，投掷教学中组织完学生练 习实心球之后，提出要求利用所提供器材自行设计新的练习 方法，有的同学就会把手榴弹当“球靶”，实心球做“保龄 球”，发明一种有趣的保龄球运动；
有的同学则设计了用实 心球去击手榴弹，看谁投得准的方法，通过发挥器材教具的 效能，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的想象力和创造 力。
六、教师评价观念的转变，促进学生全面发展 教师对学生评价观念的转变多年以来，评定某个学生的 体育水平都以单一片面的方法以《大学生体育达标标准》为 考核标准，似乎没有更好的标准了。实践证明，以《大学生 体育达标标准》和各种测评作为学生体育课学习的手段，弊 端丛生。它排斥了个体的先天差异性和后天环境造成的差异 性。个体先天性素质较好的无需锻炼和学习，其体育成绩照 样很高，个体素质先天性较差的和后天环境不好的即使加大 练习量也很难达到《大学生体育达标标准》的要求。素质与 技能测评固然重要，但更重要的是学生通过体育锻炼过程提 高身体素质和知识。因此，现行高校学生体育成绩的评价方 式已很不符合时代的要求，应注重全面、整体的评价，既考 查知识，同时也能够考查技术和能力，将学习的过程与结果结合起来，进行主观和客观的综合评价，转变传统的“达标 化”的评价方式，要使学生在学此过程中都“各有所得，学 有所获”。高校体育教学成绩的评价体系不仅要注重学生表 面的体育水平，还应体现学生在体育锻炼中所体现能力增长 的内在特征，重教育理论视人性化教育，突出以人为本的精 神实质，让学生知道清楚的了解体育对自身健康的影响，注 重体育的规范性锻炼和科学健身。这就是教师对学生评价思 维观念的转变的具体体现。总之，作为体育教师不仅仅是一 个只懂得教人如何运动的教练员，而是一个同时具备创新的 教育观念和素养，运用体育教学培养学生全面发展的教育专 业人员。叶圣陶先生曾经讲过“教学有法，教无定法”，也 就是说教育教学方法不是固定不变的，应该是具有多种多样 性，需要因人因事，因不同的情景而异。而教育规律是不变 的，在体育教育中建立了符合教育规律的正确观念，就能创 新教学思路和方法，取得良好的教育效果。同时，教育观念 也要随着时代的发展而更新，在新的历史起点上，体育教师 教学也必须与时俱进、勇于变革、敢于创新、大胆解放思想 突破观念的障碍，通过思想上的大解放，使得教学思路有新 的突破，才能推动体育教育的发展。