信息化教学资源的概念与类型
信息化教学资源的概念与类型 [摘要]资源具有价值性、可利用性、多样性、可创造性、 可替代性五个方面的基本属性，从资源的这些属性来看，广 义的信息化教学资源可定义为：用于信息化教学过程中帮助 师生更好地达到教育目的的一切资源；狭义的信息化教学资 源可定义为：用于教育教学过程中帮助师生更好地达到教育 目的的数字化信息资源。本文认为现有的信息化教学资源的 分类并没有突出“信息化”的本质，如果从广义上把“环境” 称之为“资源”，信息化教学资源可以分为教学环境、教学 媒体和教学信息三个层次。
[关键词]信息化教学资源；
概念；
类型；
资源；
教学资 源 1资源的概念与属性 资源辞典中一般解释为“生产资料或生活资料的天然来 源”，即资财之源或财富之源。马克思说：“劳动和土地， 是财富两个原始的形成要素。”恩格斯的定义是：“其实， 劳动和自然界在一起它才是一切财富的源泉，自然界为劳动 提供材料，劳动把材料转变为财富。”[1]马克思、恩格斯 的定义，既指出了自然资源的客观存在，又把人（包括劳动 力和技术）的因素视为财富的另一不可或缺的来源。可见， 财富的来源及组成，不仅是自然资源，而且还包括人类劳动 的社会、经济、技术等因素，还包括人力、人才、智力（信 息、知识）等资源。据此，资源可界定为客观存在于自然界和人类社会中一切被人类用以创造物质财富和精神财富的 物质、能量和信息的总称，如土地资源、矿产资源、森林资 源、海洋资源、石油资源、人力资源、信息资源等等。由此 看来，资源是一个涵义十分丰富的概念，具有下述五个方面 的基本属性[2]：1）资源的价值性。资源的开发、利用能为 人类的利用带来现实财富或潜在财富，不管是物质财富还是 精神财富。2）资源的可利用性。资源可被用于人类的各种 活动中。3）资源的多样性。在人类经济活动中，各种各样 的资源之间相互联系，相互制约，形成一个结构复杂的资源 系统，每一种资源内部又有自己的子系统。资源系统可从性 质、用途等不同角度进行不同的分类，按资源性质可分为自 然资源和社会资源，按资源用途可分为农业资源、工业资源、 信息资源，按资源状况可分为现实资源、潜在资源、废物资 源等。4）资源的可创造性。自然资源是有利用价值的天然 存在的自然物，而社会资源才是人类资源的核心，大量的劳 动力资源、技术资源、经济资源、信息资源等社会资源通过 人类的创造、继承和发展，不断促进者人类社会的进步。5） 资源的可替代性。当一种资源被消耗后，可以利用另一类似 资源通过改造来替代其部分功能。
2教学资源与信息化教学资源的概念 2.1教学资源的概念 提到教学资源，首先需要说明的是，许多文献中提到的 “学习资源”、“课程资源”、“教育资源”等概念，总的看来，教育资源的范畴比较广泛，学习资源、课程资源与教 学资源之间也有细微差别。但学界仍有许多学者将“学习资 源”与“教学资源”等同使用，这种情况主要是随着教育技 术领域受国外建构主义思想和教育技术思想的影响导致的， 就中国国情而言表述为“教学资源”更为贴切[3]。从资源 的属性相对应来看，“教学资源”具有以下属性：1）教学 资源使用的价值性。教学资源开发、利用的价值在于：达到 一定的教育目的，实现一定的教育和教学功能、解决教学问 题、教学的有效开展、帮助个人有效学习、保证教育活动正 常进行、有利于教师教学、开发教育对象的创造潜质作用、 帮助学生达成学习目标等等。在这些“价值”之中，基于教 育目的和教育目标的层次性，笔者认为教学资源使用的“终 极价值”是达到教育目的。2）教学资源的可利用性。教学 资源既可以用于教育活动中（即教育资源），也可以用于课 程过程中（即课程资源）；
既可以用于支持教师教的活动（一 般称为教学资源），也可以用于支持学生学的活动（称之为 学习资源较为简单）。3）教学资源的多样性。教学资源的 类型多种多样，可从不同角度进行不同的分类。按性质可分 为物质资源、自然资源、社会资源以及媒体资源，或物质、 能量和信息；
按内容可分为人力资源、财力资源、物力资源；
或分为教学资料、支持系统和教学环境；
或分为信息资源、 技术资源和环境资源；
或分为显性资源和隐性资源。由此， 笔者认为，教学资源可定义为：用于教育教学过程中帮助师生达到教育目的的一切资源。
2.2信息化教学资源的概念 信息化教学资源是教学资源的一个子集，信息化教学资 源的概念，一方面随着信息化教育、信息化教学等概念的出 现而出现，另一方面，也是也是随着数字技术对传统的教科 书、报刊、幻灯、投影、缩影资料、广播、录像、电唱机、 电视、电影、录像、激光视盘等资源的整合而产生，现在信 息化教学资源的范围是非常广泛的，如网络教学资源、网络 学习资源、多媒体教学资源、信息化课程资源、现代远程教 育资源以及各种光盘资源等等都可以理解为信息化教学资 源。现有信息化教学资源的定义主要强调了信息化教学资源 的两个属性，一是在信息技术支持下的教育教学环境中使用， 二是资源的数字化。如果仅强调第一个属性，信息化教学资 源就是指用于信息化教学过程中帮助师生达到教育目的的 一切资源，是一种非常广义的理解。如果仅强调第一个属性， 信息化教学资源就是指用于教育教学过程中帮助师生达到 教育目的的数字化的信息资源，是一种非常狭义的理解。如 果仍然从资源的属性来看，信息化教学资源的可利用性和多 样性与教学资源是一致的，信息化教学资源依然也是用于教 育教学过程之中的，信息化教学资源不仅扩充了教学资源的 类型，其本身的类型也十分丰富。信息化教学资源与教学资 源的不同就在于“价值性”，上述信息化教学资源的定义都 强调信息技术的支持，那使用信息技术的“价值”又在哪里呢？很显然，这一直也是教育技术学所追求的，国外教育技 术认为是“促进学习和提高绩效”，国内电化教育认为是实 现教育的最优化，或套用前面教学资源的理解，信息化教学 资源使用的“终极价值”就是比使用传统教学资源更好、更 优地达到教育目的。综合上述分析，笔者认为，广义的信息 化教学资源可定义为：用于信息化教学过程中帮助师生更好 地达到教育目的的一切资源；
狭义的信息化教学资源可定义 为：用于教育教学过程中帮助师生更好地达到教育目的的数 字化信息资源。
3信息化教学资源的类型 由于不同的人的研究目的不同，又加之每个人所采用的 分类依据不同，使得信息化教学资源类型的划分“花样百出”。
但现有的信息化教学资源的分类并没有突出“信息化”的本 质，任何类型的教学资源之前加上“信息化”三个字，都将 发生质的变化，就拿“人力资源”来说，信息化教学资源中 人力资源就是信息化人力资源（一般称为信息化人才），就 需要具备信息素养，而一般教学资源中的人力资源没有这个 要求。所以上述信息化教学资源的分类更多的是一种广义的 教学资源的分类。实际上，诸如校风、学风、政策、制度等 类型一般的理解更多的属于“环境”而非“资源”，这也许 是对教育技术的认识“从单一媒体观到环境资源观的转变” [4]的结果。如果从广义上把“环境”称之为“资源”的话， 笔者认为教学资源可以分为三个层次：第一个层次是教学环境，暂且称之为广义的教学资源。环境是指围绕着某一事物 或主体并对该事物会产生某些影响的所有外部因素的综合， 既包括以空气、水、土地、植物、动物等为内容的物质因素， 也包括以观念、制度、行为准则等为内容的非物质因素；
既 包括自然因素，也包括社会因素。教学环境是指学校教学活 动所必需的诸客观条件的综合，主要有三个部分组成：（1） 教学的物理环境，它是教学活动赖以进行的物质基础，主要 由设施环境、自然环境、时空环境构成。（2）社会文化心 理环境，它是由学校内部许多无形的社会、文化、心理因素 构成的一个复杂的环境系统是一个看不见、摸不着的无形环 境，但它对师生的心理活动的影响和社会行为，乃至整个学 校的教育、教学活动都有着重要的影响，包括班风与课堂气 氛、由师生关系营造的情感环境、以及政策制度等。（3） 技术教学环境，它是支持教学的物质工具、方法技能和知识 经验的综合，方法技能和知识经验又称之为“无形的技术”， 无法直接获得，一般通过别人的交流来获得，所以许多人在 划分教学资源时将人力资源（包括教师、教辅人员、教学行 政管理者、专家、学者等）也纳入其中。第二个层次是教学 媒体，暂且称之为中义的教学资源。技术是指人类在认识自 然、改造自然的社会生产和科学实践过程中所积累起来的物 质工具、方法技能和知识经验的综合，教育中的“物质工具” 范围很广，如各类器具、设施、器械、工具、机器等等，但 现实的教育技术中所指的“物质工具”应是“传送信息的工具或机器”，亦即“媒体”。媒体有两重含义，一是信息的 载体，如报纸、照片、广播、电视、计算机等，二是信息的 实体，即图、文、声、像等[5]。从载体看，按媒体作用人 的感觉通道来划分，可分为五类：（1）视觉媒体，常见的 视觉媒体有：黑板+粉笔、图片与图示、模型、实物展览、 幻灯机、投影机、照相机、视频展示台、扫描仪、投影仪+ 屏幕、电子白板等。（2）听觉媒体，常见的视觉媒体有：
广播、收音机、录音机、话筒、功放、调音台、CD机、MP3 播放机、录音笔等。（3）视听媒体，常见的视听媒体有：
电影、电视机、录像机、摄像机、VCD与DVD、MP4播放机等。
（4）交互媒体，又称交互式多媒体 （interactivemultimedia），是在传统媒体的基础上加入 了交互功能，通过交互行为并以多种感官来呈现信息，受众 不仅可以看得到、听得到还可以触摸到、感觉到、闻到而且 还可以与之相互作用，它带给人们全新的体验是一种崭新的 媒介形式。随着信息技术的广泛应用人们借助电脑，通过键 盘、显示器、鼠标、数据手套、摄像头、麦克风等外围输入 设备以及与相应的软件配合就可以实现人机交互的功能。人 机交互已经从早期的命令行式交互，发展为基于窗口、菜单、 图标、指针的可视化图形界面，向着多通道、多感官自然式 交互的方向发展。传统的纸质、电视、广播等媒体只是完成 传播信息的任务，受众只是单向、被动地接受信息，无法进 行双向性的交流沟通，缺乏交互性，在此背景下交互式多媒体应运而生。常见的交互媒体或技术有：计算机、平板电脑、 手机、多媒体技术、计算机网络、教育游戏、虚拟现实技术、 人工智能技术等。（5）综合媒体，就是由多种媒体组合而 成的媒体系统，亦称教育技术环境，常见有：有声幻灯系统、 电视机+DVD（教学光盘播放系统）、语言实验室、有线电视 系统、多媒体教室、计算机网络教室、微格教学系统、校园 网等。第三个层次是教学信息，暂且称之为中狭义的教学资 源。对于信息资源，有狭义和广义之分：狭义的信息资源， 指的是信息本身或信息内容，即经过加工处理，对决策有用 的数据。广义的信息资源，指的是信息活动中各种要素的总 称，这些“要素”包括信息、信息技术以及相应的设备、资 金和人等。教育信息资源是用于教学过程的各种信息资源， 从广义来看，可分为三大类：（1）素材性资源，即用于制 作、开发集成性资源的各种素材，一般分为文本、图形图像、 音频、视频、动画等类型。（2）集成性资源，就是借助于 一定的工具将素材性资源集成为一个完整的课件，或用于信 息化教学过程的多媒体教材。常见的多媒体集成工具可分为 五类：1）以页式或卡片为基础的工具软件，包括PowerPoint、 Toolbook等；
2）以图标为基础的工具软件，包括Authorware、 方正奥思等；
3）以时间为基础的工具软件，包括Director、 Action等；
4）以程序语言为基础，包括VisualBasic、 Visu-alC++等；
5）以网页开发为基础的，包括Publisher、 Dreamweaver、ASP、JSP、VBScript、JavaScript、ASP.NET等。（3）工具资源。有一些软件，既不是用来获取和处理 各类素材型资源的，也不是用来集成信息化教学资源的，而 是用在教学过程中，常常作为师生协作学习、讨论交流、构 建知识、创作实践、自我评测和学习反馈等的工具，当然这 些软件有的不是专门为教育教学设计的，但在教育教学过程 中运用非常广泛，所以笔者统称为工具型信息化教学资源。
在这些资源大致可以分为四类：1）授导类，包括模拟演示、 智能导师、网络教学平台、电子测试等；
2）交流类，包括 电子邮件、聊天室、电子论坛（BBS）、博客、个人主页、 即时聊天等；
3）合作类，包括群件、计算机会议、虚拟学 社、文件共享等；
4）探究类，包括教学游戏、情景认知、 微世界、虚拟实验室、问题解决、数据处理、思维可视化等。
4结束语 信息化教学有赖于信息化教学环境，营造信息化教学环 境的核心内容是信息化教学资源的设计与开发，搞清楚信息 化教学资源的概念和类型有利于为学生个人的自主学习、自 主探究提供合适的探究工具和环境，为学习组的合作学习、 合作探究提供快捷、方便的协作交流工具与环境。
[参考文献] [1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马 克思恩格斯选集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995：
373. [2]王文霞.关于教师信息化教学资源观的研究[D].兰州：西北师范大学硕士学位论文，2007：7. [3]解利.教育生态学视野下苏北农村中学信息化教学 资源研究[D].徐州：徐州师范大学硕士学位论文，2011：13. [4]俞树煜.从单一媒体观到环境资源观：一个信息化教 育隐含前提的变化[J].电化教育研究，2006（4）：7-11. [5]马启龙，李文卫，何玲，教育技术学学科体系基本 问题研究[M].兰州：甘肃人民出版社，2013：184.