偏远地区高一英语教学有效性初探
偏远地区高一英语教学有效性初探 英语作为高一必修的一门课程，对于初中阶段和高中阶段的英语学习起着 承前启后的关键作用。因此，在高一阶段重视英语教学的有效性，对于学生英语 水平的提高来说是非常有必要的。然而，目前偏远地区高一英语教学的有效性较 低，学生英语水平普遍较低，英语综合应用能力较差。作者以在四川省峨边中学 支教经历为依托，主要从学生的学和教师的教两方面分析了偏远地区高一学生英 语学习以及教师英语教学有效性较低的具体表现，并相应地提出一系列有利于提 高高一英语教学有效性的措施。一、文献综述 近年来，已有许多专家学者针对教学有效性这一问题做了深入的探讨 和研究。其中余文森教授认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发 展。当然，教学的有效性不仅仅局限于课堂，还包括课外活动。这一问题所涉及 的对象也不仅仅包括教师，还包括学生。然而，关于偏远地区高一英语教学有效 性的研究较少。因此，作者结合自身支教经历，对这一问题做了初步探索，并相 应地提出了一些解决办法。
二、偏远地区高一英语教学有效性较低的具体表现 1.学生学习有效性较低的表现。
(1)英语水平普遍较低，英语学习积极性不高。在峨边这样的偏远地 区，大多在义务教育阶段对英语的重视度不够，学生英语基础没有打好，因此高 一入校新生英语水平普遍较低。大多数学生在这一新阶段的开始都有学好英语的 决心，也有较大兴趣。但往往经过一段时间之后，便觉得由于自身已有水平太低， 要跟上教师的教学节奏较难，加上高中英语较重的学习负担，渐渐丧失对英语学 习的信心和动力，因此英语学习积极性不高，学习效果不佳。
(2)目标设置不科学，学习方法不恰当。偏远地区高一学生普遍存在 学习目标空洞、不恰当、缺乏可操作性等问题。由于学生没有科学地设计自己的 学习目标，因此在学习过程中缺乏导向性以及评价的标准，难以衡量自己学习的 有效性，也不清楚应该采用什么方法来达成目标。许多学生虽然学习努力，但学 习效果不明显，主要是因为没有掌握正确有效的学习方法，通常是盲目地采取题 海战术或抄写背诵而不懂得总结方式方法。(3)输入输出训练不充分，英语基本技能水平较低。英语听、说、读、 写四项基本技能是高中生必须充分学习、综合发展的技能，而在高一阶段打好基 础是非常有必要的。在听说训练方面，由于偏远地区学校的硬件设施不够先进， 学生听不到足量且标准的听力材料，输入训练不足，从而在进行口语表达这项输 出性训练时不够标准、缺少参照物。在读写方面，不能依靠信息技术渠道及时获 取最新的新闻等阅读材料，阅读面较窄，因此在写作方面存在一定局限性。写作 训练的丰富性、有效性也受到多媒体设备缺失的影响，导致训练不够充分，因而 学生英语基本技能水平较低，学习效果不佳。
(4)良好语境的严重缺失，影响学生语感的培养。中国学生的英语学 习普遍存在缺乏良好的英语语境的问题。这一问题在峨边这样的偏远贫困地区显 得尤为严重。学生首先因为生活在偏远贫困的地区、客观条件不够优越，其次受 到普通话和方言的双重影响，加上师生之间、生生之间也基本没有养成用英语交 流的习惯，因而极大地影响了学生语感的培养。
2.教师教学有效性较低的表现。
(1)教学理念较为落后，教学方法过于传统。偏远地区教师受应试教 育思想、传统教学模式的影响较大，大多数英语教师在课堂教学中过于注重单向 的语法知识及语言点的讲解，课堂较为枯燥，忽视了学生主体地位的体现，未能 充分发挥学生主观能动性，学生只是被动地接收老师的知识传授，学习积极性、 课堂参与度不高。由此可见，教学有效性较低。
(2)教学目标单一，忽略了学生综合能力的提高。课堂上大多数教师 的教学目标都是以知识型目标为主，过于单一。对于学生英语技能的发展、学习 过程的设计、学习方法的指导以及情感态度的教育不够重视，对学生综合语言运 用能力的培养力度不够。
(3)较少进行教学反思，教学设计一成不变。据了解，偏远地区的教 师，特别是老教师，通常是多年来反复使用同一份教学设计。然而真实的课堂是 具有变化性的，不会完全按照预先做好的教学设计来进行，而且不同届的高一学 生有不同的学情。教师没有根据实际情况认真做过教学反思，进而调整教学设计， 以至于教学有效性较低。
三、提高偏远地区高一英语教学有效性的措施1.提高学生学习有效性的措施。
(1)巩固基础知识，注意初高中知识的衔接过渡。在新生入校之初， 可以通过诊断性测试等方式了解学生的基本学习情况，从而及时给学生查漏补缺， 巩固初中的语音、词汇、语法、句型等基础知识。尤其对于偏远地区学生来说， 由于学生基础普遍较差，在开学第一个月可以暂时以复习初中的音标、句子的种 类和类型、八大句子成分等内容为主，以高中教材为辅，以旧带新，放慢教学节 奏，帮助学生顺利度过初高中学习的“过渡期”，避免拖欠的知识越来越多，影响 之后的学习。
(2)鼓励学生多运用英语，提高学生英语学习积极性。首先，教师一 定要让学生了解学好英语的必要性以及在未来工作生活中的重要性，可通过举例 等方式呈现英语在现实中的具体运用。以学生为中心，注重师生的互动，重点突 出，精讲易懂，进行趣味性教学。通过创设各种情景，从一开始就让每一个学生 都有课堂上展现自我、使用英语的机会。对于高一新生在学习过程中的失误和错 误教师应采取宽容的态度，多鼓励、少批评，营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让 学生有积极的情感体验。英语角、英语书法比赛、英语话剧比赛、英语演讲赛、 校园英语歌曲大赛等课外活动的开展有利于提高学生学习英语的积极性和主动 性，同时也有利于课堂知识的巩固和英语综合运用能力的提高。
(3)指导学生制定恰当的学习目标，学会有效的学习方法。教师首先 要指导学生根据自身学习情况制定切实可行的、具体的学习目标，让学生的英语 学习具有明确的方向和衡量的标准。为达成目标，教师应指导学生学会有效的学 习方法，注重自主学习能力的培养。要指导学生如何在课前有效做好预习，在课 堂上如何有重点地做笔记，在课后如何整理和规范笔记本、作业本和错题本，使 学生养成归纳总结的习惯。教师要引导学生善于发现问题，利用平时所学的各种 学习方法灵活解决问题，为学生的终身发展打下坚实的基础。
(4)增加输入输出训练，锻炼学生英语基本技能。即便客观条件有限， 教师也应尽可能地为学生的输入输出训练创造条件。教师应为学生选择恰当的听 力材料，充分给学生说英语的机会，精心选择阅读材料，细致讲解写作要领，传 授学生各项技能技巧。依据不同的教学内容，教师在课堂上可以组织学生进行形 式各异的活动，以充分锻炼学生的英语基本技能。由于高一的课程还不算紧张， 可将每次课前五分钟固定为学生做英语值日报告的时间。值日报告可分为三个阶 段：报告、记录以及评价。报告者可为单人或多人，内容自选，形式不定，给学 生充分的发挥空间;记录者需要记下报告者展示的关键内容并向全班同学汇报;评价者则需要对报告者和记录者的表现作出评价。通过这样的方式，不仅能制造一 定的英语学习气氛，为上好这一堂课做好准备，也让学生了解到了一些课外的知 识，更提高了学生的英语基本技能水平和综合英语应用能力。
(5)营造英语学习语境，培养学生良好的语感。从高一的第一堂英语 课开始，老师就应尽量使用英语组织教学。这样既能提高学生听说能力，又能创 造较好的语言学习环境。要求并鼓励学生用英语思考、回答问题，培养学生讲英 语的欲望和习惯。在课余时间，尽量用英语开展师生之间、生生之间的交流，营 造良好的英语语境，以培养、提升学生的语感，从而提高学生英语学习的有效性。
2.提高教师教学有效性的措施。
(1)积极转变教学理念和方法，发展学生英语综合应用能力。教师应 转变教学理念，将关注的重点从教师的“教”转向学生的“学”，充分发挥教师的主 导性和学生的主体性。教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学习过程。要 转变传统的过分重视语法、词汇知识的讲解而忽视对学生实际语言运用能力培养 的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在分析课文内容、 讲解语言知识点的基础上，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，综 合运用情境教学法、交际教学法、任务型教学方法等方法，发展学生的综合语言 运用能力。
(2)教师要积极进行教学反思，不断改进教学设计。通过教学反思， 可以发现新问题，并针对这些问题调整教学设计，使英语教学更加有效。教师可 以通过课堂教学实践以及学生学习情况的反馈等，积极进行探索研究，调整自己 对教材的处理、教学方法的选择和教学过程的设计等，使课堂更加有利学生主动 接受新知识、提出新问题，使教学取得更大成效。
四、结论 偏远地区的高一英语，在教和学两方面的有效性均普遍较低，这是一 个长期存在且亟待解决的问题。该问题的解决对于我国高中学生英语总体水平的 提高有重大意义。目前本文作者只是就此做了初探，简要分析了其具体表现、提 出相应的解决办法，但还存在许多不足之处。望教师们，尤其是青年教师，积极 支援偏远地区的英语教学，为我国教育事业作出贡献。
作者：杨文佳 来源：校园英语·上旬 2016年7期